班级管理呼唤“良性惩罚”

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1、班级管理呼唤“良性惩罚”一、什么是“良性惩罚”所谓惩罚，是指对违犯法律法规或某种约定者施以某种痛苦及剥夺某种权利或需要，以示惩戒,达到维护大众权益、维持公共秩序的作用。而教育上的惩罚，是指对受教育者不良行为的一种强制性的纠正，以达到更好地帮助受教冇者健康发展，有效地遏止其不良行为蔓延的作用。受实施惩圖的教师个体的索质及对惩罚的认识和把握等多方面因索的制约，在实施惩罚的过程中，产生了许多过激或不良的惩罚方式和惩罚行为，不仅没有达到预期目的，反而对受教育者的身心造成一些不同程度的伤害，这就违背了教育上的惩罚的初衷，是一种恶性的惩罚。而教育上的“良性惩罚”，

2、是一种以爱作基础，以学生生理和心理特点为底线，以法律法规作准绳，以更好地帮助受教冇者健康发展、有效地遏止不良行为的蔓延为目标，与“赏识”相一致的一种教冇方式。为澄清一提惩罚就是恶性体罚或心罚的误区，此处姑H•称Z为“良性惩罚”。二、在班级管理中实施“良性惩罚”的必要性孙云晓先纶曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”1.从学生发展的角度来看美国最有影响力的教育家和儿童学家詹姆斯?多布森说：“许多犯罪的人，止是教师从耒严格耍求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果。”他主张可以

3、适当地对学生进行惩罚。其实，惩罚与奖赏一样，也是教育者教育行为中常川的一种激励手段，冃的是为了促进学生的正常发展，其基木出发点是帮助学生勇敢地为白己的过失负责，有效提高学生的白律意识、责任意识和法律意识，为培养合格的社会公民打好基础。我们经常埋怨，现在的孩了自立、自理、自律的能力低，“走不出家门，经不起风霜”。造成这种现象的原因有多种，有社会的原因，有家庭的原因，有教冇行政部门的原因，有学校和教师的原因，也有孩子白身的原因……一个学牛连承受批评和承担责任的勇气都没有，能与他人正常交往、长人后正常地融入社会吗？2.从班级管理的现状來看新课改倡导“民主与平

4、筹”，学牛与教师的关系也随Z改变，教师的教育行为也随Z变得微妙起來。面对各类报刊对“教育事件”的口诛笔伐，以及各级行政领导大会小会的谆谆教导，广大教师真是“草木皆兵”，任何教育行为都得“三思而后行”。那“看不见、摸不着”的所谓“潜在危险”，让教师“如履薄冰”，担心一时不慎触及“雷区”，成为“摧残孩了幼小心灵的黑手”。面对现实，大多数教师“明哲保身”，在教育中主动放弃了惩罚，宁肯学牛“违规”，也不让自己“违纪”。于是各种表扬“泛滥成灾”，是非观念变得模糊虚无，学生也似乎比以前变得“可爱”起来。可实际上学生的不良行为仍然存在，如果教师各种方式的激励、多次耐

5、心恳切的谈话都没有成效，那是不是只能祈求学生自己“浪子回头”了？其实，这是一种严重的失衡现象。毎个国家都有自己的法律法规和道徳准则，两条线一明一•暗,i硬一软，共同维护社会秩序。一个班级也是一个群体，也同样需要制度约束和精神侣导两手抓。简单粗暴地批评惩罚不对，一味地表扬纵容也不对，两者都是对学生的不负责任。教师对学生的爱应该是广义的真挚的爱，既盂要和风细雨式的关怀，也需要重锤敲击式的批评。那种狭义的片面的溺爱，会使学生“营养不良”，并最终害了学生。“自古英雄多磨难，从来纨给少伟男。”在教冇过程中，讣•学生接受适当的惩罚和磨难，同样是极为重要的教育手段。

6、1.从捉高管理水平的角度來看近些年来，教育界一直倡导“激励”和“赏识”，却很少有人研究“批评”和“惩罚”，更没有-套完善的教冇惩罚制度。“中小学生守则”“屮小学生一L1常规”明确规定，学生不应干什么，但却没有明确，如果学生违犯了怎么办？虽然我们避谈惩罚，但在教育行为小，惩罚却始终存在。不少教师山于对惩罚缺乏科学的认识，经常滥用惩罚，各种“教育事件”时有发生，教师被学生“赶下课”、教师被家长闹到学校的事悄也频频发生。我们与其讳莫如深，不如止而而对、止面探讨，让教冇中的惩罚变得更加科学、合理和明确，让学生的发展更加健康。有人说，惩罚会伤害学生脆弱的心灵。対

7、此，笔者不敢苟同，伤害与否关键要看学牛的心理认同度。如果学生认为应该有奖有罚，他就有心理准备，就有一定的防护能力。如果学生认为口己有错，应该受罚，他就会认同对白己的惩罚，促进白身积极发展。反之，如果他对惩罚不认同，白然认为是对白己的一种伤害。因此，惩罚本身并没有过错，错的是我们没有把握住惩蹈的主旨，实施惩罚的方式还不够科学和合理，没有发挥良性惩罚应有的功效。三、实施“良性惩罚”需要厘清的几个关系1.“良性惩罚”与“民主平等”无信不立，无法不治。提侣“民主平等”，并不意味着排斥惩罚。要维护一•种正常的群体秩序，维护人多数人享有的民主平等的权益，惩罚是必要

8、的保障措施。教育提倡“民主平筹”的核心是尊重学牛。而这种“民主平等”往往被过度夸大、片面理解。