认识角教学设计

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1、附件1：论文编号：----------贵州省教育科学院贵州省教育学会2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表学科类别：小学数学教学设计题目《认识角》教学设计作者姓名赵云学校名称开阳县第三小学课题组成员姓名学校地址开阳县东兴大街联系电话固定电话：7251060移动电话：13595141796论文内容摘要（200字左右）《数学课程标准》中指出要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。

2、并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。个人诚信承诺（在括号内打“√”）1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√）一、学科：小学数学二、课例名称：认识角三、执教教师：开阳县第三小学赵云四、课型：新授课五、年级：二年级六、教材版本：苏教版二年级下册七、教学设计《认识角》开阳县第三小学赵云教材简析：“认识角”是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的

3、含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。随后的“试一试”让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的“试一试”让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。“想想做做”安排了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。它是在学生已经直

4、观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。目标预设：知识与技能：1、能正确找出物体表面或平面图形中的角，建立角的表象，知道角的各部分名称。2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，体会出角的大小和两条边的叉开有关,能够直观区分角的大小。过程与方法：让学生经历“感知—表象—抽象概括”的过程，初步体验空间与图形的意义。情感、态度价值观：使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增

5、强动手操作的能力，发展空间观念。教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。教学难点：初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关。设计理念：《数学课程标准》中指出要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。因此本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。并注意处理

6、好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。学情分析：“角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见的角印在

7、大脑里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。教学准备：教具——多媒体课件，三角板，2张硬纸条，图钉学具——三角形，长方形，五角星，1张纸，2根小棒，2张硬纸条（2根吸管），图钉教学时间:一课时教学过程：一、提出要求，引入新课教师出示一些平面图形提问：同学们，这是什么？对，这些图形中还藏着我们的一个新朋友--角，今天我们就来认识它（板书课题:认识角）但是角非常调皮，只有眼力好、爱观察