“新教材”中数学教育的探索

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1、新教材”中数学教育的探索马俊（南阳市宛城区幼儿园河南南阳473000）通过新教材的教学实践过程发现，数学教育活动呈现出许多新的特点,这与以往的教材相比，有较大的差异。1.新教材中提供的是活动素材，不是活动设计和教案与老教材所不同的是新教材提供的是活动素材，教师可按需选择，重新组合后设计成个体小组或集体的学习活动，犹如将一桌洗净切好的生菜放在教师面前，让你选配、设计、烹调成一个个适合幼儿口味的、有营养的佳肴，从而使教师更有自主权，更能充分施展自己教育才能，在操作平台上表现自己的教育专业化水平。那么，如何在提供的活动素材中进行选择呢？选材的依据可以是幼儿在主题活动开展的兴趣点，或是提出的问题，

2、也可以是有必要让幼儿得到感性体验，或是生活中积累的经验的整理、运用、提升。教师设计活动时要注意大主题背景下的小情境和学习内容的连接，使数学活动融合在主题情境之中，成为打破数学教育领域边界的一种综合活动。例如：大班“动物世界”主题下的“千奇百怪”标题下内容有谁是冠军的评价问题，提供的素材有三个问题情境。问题情境一：介绍动物园里的动物，在讨论、参加比赛，比什么？如比身高，比身体大小，比谁跑得快，比谁飞得远，比谁吃的食物多。问题情境二：孔雀、小鸡比赛跑，他们同时出发同时达到终点。孔雀认为自己跑了5步，该第一；小鸡认为自己跑了10步，比孔雀多，应该第一。那么究竞谁该得第一呢？问题情境三：3只兔子跑

3、在离终点不同距离的跑道上，谁会得第一。小牛、小羊、小狗分别站在天平两边比轻重。小鸡、小狗、小羊、小牛站在不同高度跳台上比高矮。如选择问题情境一，让幼儿来讨论，动物参加比可有哪些项目。将在“动物世界”主题中对动物特征的认识和数学学的度量比较（如：比轻重、比高矮、比远近、比大小等）连接起来，设计让幼儿讨论选定比赛项B的活动，其活动过程是体验和把握各种动物的主要特点和选择参加比赛项0的适应性，同吋也运用平吋所积累的有关度量比较经验，进行对应和梳理。如选择问题情境二，可提供用橡皮筋捆扎的两根游戏棒的材料，设计成个别操作的活动，让幼儿从不同的两根游戏棒模仿跨步操作的动作，体验小鸡、孔雀的不同特征，以

4、及引发步子大小与距离、吋间的思考，积累经验。如选择问题情境三，通过让幼儿对这三个比赛项0的具体实践渍示和讨论，让幼儿反映出不同距离（离终点远近）对同一种动物赛跑会产生不同结果和结果原因，同吋也让幼儿反映出对不同动物轻重特征的了解和排序方法的思考;这样既可体现幼儿推理能力的发展水平，也可看到幼儿解决问题吋思维灵活性的表现。总之，教师在了解幼儿的基础上，选择素材，设计活动，让幼儿在情境中学习数学，不仅让幼儿得到情感的体验，同吋学习贴近生活的数学内容，又能提高幼儿学d的自主性以及积极思维能力和解决问题的能力。1.数学内容与主题融合在一起，呈现开放性综合性；新教材中数学内容一改过去清单式的安排方式

5、，而是将数学内容与主题融合在一起综合方式出现，这也是综合课程与分科课程教材安排的两种不同方式：分科课程是以科学知识经验为线来安排教材的，所表现出科学体系的知识的序列很明显，综合课程是以主题内容为线融合幼儿知识经验来安排的，所以科学知识的序不明显。开放性；如：5个一样大的瓶内装不等量的水，进行排序，并找相应一组数字表示水量变化，答案不是一种，只要选择冇递进关系的一组数字都能表示水量变化，这样多种选择方式更能引起幼儿活动中的“冲突”和思考，对孩子的学习更具有挑战性。又如：大班在“小学生”主题中的“破译电话号码”素材编制的“猜猜电话号码”活动的最后，幼儿将自己家的电话号码编制成密码，送给自己的朋

6、友吋，幼儿自主性更强，有编制全是加法式题的，也有编制有加有减法式题的，在遇到重复的电话号码编制题时，冇灵活地将已编过题的重复抄录的，冇重新编一道题0的，也有前面编了加法题，后面•一定要编一道减法题的，不冋发展水平的幼儿都能自主应对。隐性融入主题；如：小小班“亲亲我”中“老公公”活动，幼儿将一张大纸撕成-条条的小纸，一张大纸没有了，变成了许多小纸条，隐含着体验“整体可分成许多个部分”以及“整体与部分”的关系。在“毛茸茸滑溜溜”中的“小狗在哪里？”的活动素材中隐含着里外、上下、方位感，学的序是不同的，这固然融合了教师的不少实践经验，但大多是教师从研究“如何教”的角度考虑安排的，很少研究幼儿是“

7、怎样学”的，所以它不是必须遵循的所谓数学的“序”。数学学科知识的序是很严密的，也是客观存在的，但与我们过去数学安排的进度不是完全等同的，多年来，幼儿园的传统教育课程注重的是知识传授，幼儿数学教育也不例外，以知识为线安排教学活动已成惯，幼儿数学教育的内容与小学一年级类似，我们只是把一年级数学最初阶段的内容下放到幼儿园的小、中、大三个年龄段幼儿学习。教师以知识为线，按部就班地传授数学知识和技能，让幼儿提前学习小学的数学内容，