中国画教学应从低段儿童抓起

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1、中国画教学应从低段儿童抓起中国画教学应从低段儿童抓起近年来，中国画逐.L.渐被引入小学的美术教学课程之中，但由于其用笔、调色及对水分掌握等要求都非常高而被只限于在小学高段进行传授教学，而没有在小学低段学生中组织教学。人们理所当然地认为高段年级的孩子无论生理与心理各方面的发展都较低段年级的学生更容易学习好中国画教学。但是，事实上中国画的教学更适于在小学低段进行。　　一、儿童美术才能的发现和培养　　中国画作为小学美术教学的重要组成部分，提倡在小学低段进行教学传授符合儿童美术才能培养的原则。有人曾调查了20多户有艺术能力的家庭，发现他们的子女48%有艺术

2、能力;而在75户无艺术能力的家庭中，其子女只有20%有艺术能力。儿童美术才能受到遗传素质的影响再次被证明，然而上述调查结果除了表明儿童美术才能与其本身素质之间的一定联系之外，也说明了一个好的艺术环境激发学生美术才能的重要性。　　此外，另一项统计表明儿童美术教育中的智力开发取决于接受教育的年龄：从2~4岁开始训练受教育的人91%有丰富的想象力和创造能力；4~6岁为84%；7~9岁为40%；从14岁后才开始训练的只占7.2%。由此可见，在低段儿童中开展中国画的美术教学对于将来学生在中国画的创作和造诣上都有十分明显的优势。　　二、培养低段学生中国画能力有

3、助于低段学生诗词教学　　唐诗宋词是中华民族五千年文化艺术中一颗璀璨的明珠，如何培养学生欣赏和体味这一艺术，培养学生民族自豪感，是小学诗词教学的主要任务。自古以来，中国画诗、书、画、印融为一体，合成一种浓郁的文化底蕴。王维诗中有画，画中有诗的境界更是将诗画在视觉、听觉上融合到极至。在小学低段中培养学生中国画能力，可以使学生诗画结合，一定程度上增加学生对诗词的领悟能力。同时，小学低段诗词教学的贯彻也可以促进中国画教学在小学低段的开设，让孩子在一种综合的学习过程中相辅相成，不断发展。　　三、中国画能力的培养不影响小学低段学生生理和心理的发展　　将中国画放

4、置在小学高段美术教学之中，一个很重要的理由是因为有人认为低段学生无论生理与心理的发展都不适合拿毛笔作画。小学低段儿童生理发展的确还没完全，本着保护儿童生理健康发展的愿望固然好，但因此而拒绝一切合理尝试与教学就显得不合理。事实上，许多著名画家齐白石、徐悲鸿等人无一不是从小开始培养其中国画的能力的。　　小学低段儿童在心理上的发展也是以开始担当中国画的学习能力。学习活动对小学生心理发展起着决定作用。学校的学习活动成为小学生的主导活动，对小学生的心理发展有着更为重大的意义，尤其是中国画的教学，中国画古有陶情养性之说，在小学低段正确开展中国画教学有助于帮助学

5、生从这样一种矛盾中摆脱出来。所以说，我们担心小学低段儿童生理与心理发展会不适合中国画教学显然是杞人忧天、庸人自扰。我们更需要考虑的是如何在小学低段儿童中，培养中国画能力，利用中国画教学去促进小学低段儿童身心更健康地发展。　　四、中国画教学能够培养小学低段学生想像力，引发创造力　　首先，以对比引导想象，阐明中国画的重要性。中国画尤其是中国画中的写意画讲究的是一种意境，有别于油画的写实，却甚似于儿童画的天马行空。中国画的这一特征使得它比一般美术门类更加有利于激发学生想象与创造能力。　　其次，以联想引导学生想象，缩短艺术与生活的距离。中国画把现实生活中的

6、艺术拉到学生眼前，无论是一朵花的绽放，还是一条小鱼的游姿，中国画都以最独特的方式为孩子们再现，使课堂讲述变成生动的影象展示，这更适合小学低段儿童形象思维的特征。　　五、低段儿童进行中国画教学时采用的方法和步骤　　1.从笔墨游戏开始让学生熟悉中国画，并培养其乐趣。低段的儿童通常都乐于游戏的方式接受新事物。教师一开始采用笔墨游戏的方式让学生接触中国画，熟悉中国画便是顺应了这一规律。　　2.从画儿童喜爱的简笔画入手。从笔墨游戏的期待中走来，下一步教师要做的便是帮助学生从儿童喜爱的简笔画入手，更进一步地学习中国画。简笔画的特点是以简单的线条画出生动有趣的图

7、像和表情，这无疑是对孩子们的又一个游戏,将成为推动学生继续进行中国画学习的大动力。　　3.用国画的工具材料，让学生画儿童画。在成就感的巨大推动下，学生的创造力、想像力就会发挥到极致，他们需要更大的空间创作。此时，教师便可以让学生用国画的工具材料，让学生画儿童画。之前提及，中国画中的写意画讲求的是一种意境，甚似儿童画的天马行空。现行小学美术教学中，以儿童画.L.的方式进行中国画的创作已成为小学中国画教学的重要内容。　　4.从小品画入手，规范地教学正宗国画。经过了儿童画式的中国画创作，学生对中国画的基本技巧得到了一定的巩固。这个时候教师便可以对学生从事

8、真正意义上的国画教学，从小品画入手，规范地教学正宗国画，也正是从这个时候起，教师引领学生进入真正充满文化底蕴、艺术氛围的中