浅谈小学语文教学中的角色换位

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1、浅谈小学语文教学中的角色换位♦王凯丹江苏省启东市北新小学226200摘要：语文教学中，常常出现的要求学生情境想象的训练，体会文木人物的所思所想、所言所行，很大一部分是育•接进入文木中特定人物和具体事物的角色中，以更好地推动故事情节、课堂流程的发展。因此，学生木身在情境想象中，运用判断、描述、演绎等“角色换位”的训练方式，有效拉近学牛与文木的距离。关键词：进入角色换位思考学牛判断思维方式多角度语文教学朱永新教授曾经在《怎样成为一个受欢迎的教师》中说过；“换位是一个心理学命题向哲学命题的挑战。”显然，换位对于学牛来说并不是一件轻而易举的事情。然而，在语

2、文教学中，常常会出现要求学牛情境想象的训练。那么，如何较好地运用好“角色换位”这种情境想象的训练方式呢？下面以苏教版国标木三年级上册的课文《北大荒的秋天》为例，谈谈角色换位如何有效地拉进学生与文木的距离。课文摘录:原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出呼啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。一、判断，选择角色在接触文木时，教师首先要有一个清醒地认识，即是否具备运用角色换位的可能。在上述文字的表述中，作者用“原野热闹非凡”这一中心句概括写了原野的景象，接着具体描写了“大豆”与“高粱”。用了“摇动”“扬起”“笑声”“演唱”等词

3、语，写出了他们的满心欢喜，用拟人的手法形象地描绘丰收的田野。拟人手法的运用已经让文木中的“大豆”与“高粱”具备了人的动作与情感，为角色换位提供了可能。与学牛的年龄有关，孩童的世界不只是人具有情感，世界万物皆能言语。而且，农村学生对原野满是庄稼的丰收景象非常熟悉，触手可及。另外，大豆与高粱同时存在，为学生提供了两种角色，在进入角色时可以提供自我选择的自主权，更好地激发学生的兴趣。所以，无论从文木角度，还是从学牛的角度考量这一段都是比较适合学生进行角色换位的。二、描述，进入角色在确定了角色以后，要带领学生进入角色。采取的方式可以是视频点击、图片出示等等

4、，一般最常用最简单的方式是教师的语言描述。“现在，我们来到了北大荒，看到了一碧如洗、五彩斑斓的天空，看到了清澈见底、静静流淌的小河。我们好喜欢，来到了原野上，我们都不愿意走了，想留下来。我们真想变成原野上那一株最饱满的大豆，那一株最挺拔的高粱。”在教师的语言描述中，学生的心灵渐渐沉静下来，会随着语言中的情景进入相应的环境。这吋，教师直接以换位好的角色称呼学生，让他们更有i种角色的定位。“好了，大豆们，高粱们，现在我们就在北大荒的原野上。你听，耳边有凉凉的秋风吹过我们的脸庞，夕阳真美！”利用教师生动形象的语言描述，拉近了学生与文本的距离，拉近了学生与

5、课堂的距离，在这种教师、学生、文本、课堂多角度的亲密接触中实现向语言文字的无限接近，从情感走向语文。三、演绎，凸现角色课堂演绎角色，要求教师一直保持角色创设的情境中，让学生在特定的情境中演绎角色、体会文字、激发想象。下面是《北人荒的秋天》中一段课堂实录。教师:大豆们，你们现在已经在北大荒的原野上生根长叶了，秋天到了，你们正在干吗呢？学生：我们都在尽情地摇动。教师：大豆们，我们一起摇起来。（学生们一齐摇动自己的身体。）你们听到了什么？学生：大豆和大都在说话呢？学生：不只是说话，还有笑声。书上说“大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声”。教师：你们在哗啦啦的

6、笑，你们笑什么呀？学生：我们生活在北大荒真开心！学生：我们长得这么饱满，一摇，就哗啦啦的响。农民伯伯一定乐坏了！教师：高粱们，大豆在摇，你们可别歇着呀！（其他的学生都把头高高地抬起。）你们为什么把头都抬起来了？学生：高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像在乐呵呵地演唱。教师：小高粱们会唱些什么呢？角色演绎的过程是延续学生角色的情绪，利用这种情绪高效学习语文。学生在动作的演绎中明白了“大豆的摇动”和“高粱的扬起”动作之间的细微差异。通过教师无痕的点拨引导，打开了想象的翅膀，进入“大豆与高粱”的世界，倾吐它们内心真实的语言，从想象实现向语言的表达。参考文献1.朱

7、永新怎样成为一个受欢迎的教师・kl2教育论坛，2008,5.29日志。2.温建群进入角色一一谈语文教学中的换位思考.《珠江教育论坛》，2010年,03期。3.雷鸣茹语文阅读教学中的“换位思考”・《中小学教育》，2011年，第1期。