有关高中英语“任务型教学”的思考和探索

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1、有关高中英语“任务型教学”的思考和探索摘要：任务型教学是时下流行的英语课堂教学模式。在高中新课程英语教学的课堂改革实践中，教师对于这种教学模式的操作还存在着许多问题与困惑。笔者通过这几年课堂教学的观察和研究，对任务型教学模式有了较为详细的解读，主要着力体现教师的主导作用和学牛的主体地位，在教学中既要积极践行新课标理念，也要保证英语教学质量稳步提高。关键词：课程改革；英语教学；任务型教学“任务型教学”是在20世纪末兴起的，大多数发达国家的《教学大纲》中都明确提出了“任务型教学”模式，现在大多数国家非常流行。“任务型教学”模式是一种"从做中学”(Learningbydoi

2、ng)的语言教学模式，需要教师从学生“掌握”的角度，研究设计出具体教学方案，使得学生在达到各种课堂目标后就能逐步掌握运用外语语言的能力。日前，任务型教学在高中英?Z教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现，该模式还没有达到理想的效果，任务设计脱离实际，任务前准备不充分，任务后评价单调，任务过于繁多或过于简单,这些都不利于任务型教学法的实施。因此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。一、遵循任务设计的原则，任务设计贴近学生的情感体验任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习，才真正具有教育的价值，任务型活动也如此。因此

3、，设计贴近学生生活实际和情感体验的交际情景非常重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，积极主动地参与活动，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。如人教版必修1UNIT4“Earthquakes”的Warmingup部分，可以开展任务型写作课，教师可以尝试以下几个教学环节：(1)教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的关于“5.12汶川地震”的图片或视频。(2)学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟)，记录员写下组员们的感悟。(3)派小组代表发言，表达对生命无价的感悟。(4)教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。这

4、几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，无论学生原先的英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。二、遵循学生个体间的差异，实施差异性任务教学教师要树立承认、尊重个体牛命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与

5、某项活动的体验等。如人教版选修9UNIT3uAustralia^一课，可结合TeachingAim和TeachingTheme针对不同的学生设计不同层次的任务型活动，如在PreReading这一环节，可以让学生带着问题"HowmuchdoyouknowaboutAustralia?”进行课前预习，互换各自搜集的信息。在汇报过程中，师生共同在语境中理解并学习相关词汇，自然过渡到课文学习。在Wh订e-Reading阶段进行深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局。在Post-Reading阶段的解决问题中，可以采访、报道，写日记、讲故事、调查。甚

6、至可把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需耍，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使他们在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效率。三、任务活动屮倡导互动与合作在高中英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学牛创造性思维的良好效果。通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高，个性也得到了尊重和张扬。学生在完成

7、任务的过程中，从同伴那里获得了解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维能力。四、重视任务活动后对学牛的评价，任务后实施有效的评价任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中，部分教师对任务型活动的评价往往是一句"Verygood”就打发过去了，其实教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价，这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段