《窃读记》教学设计讲解

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1、《窃读记》教学设计讲解《窃读记》教学设计备课人：杨容芳设计理念：学生是学习与发展的主体。教师是学习活动的组织者和指导。语文教学应以尊重学生的个人阅读经验为基础，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生喜欢阅读、积极、充实、快乐地学习、逐渐积累丰富的语言、品味情感的语言、运用语言的习得方法、感受阅读的乐趣。教科书解释：《盗窃记》是《教育课程标准》第九年级第9年级第一单元的第一篇课文，作者林海音。“读取”为线索，我赶紧放学后跑到书店，晚上的勇气离开时间序列和隐藏在众多客户，雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“读取”独特的感觉和复杂的味道，显示

2、一个爱阅读的“我”和对知识的渴望。第一单元的课文读“我爱读”作为主题，学习这一组的课文，紧紧围绕着“读”这两个字，让学生感受到阅读的魅力。教学目标：1.认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。2.通过有感情地朗读课文，掌握主要内容，感受作者对读书的热爱。1.通过品读人物心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学重点：1.通过有感情地朗读课文，掌握主要内容，感受作者对读书的热爱。2.通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学难点：通

3、过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。学情分析：关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。教法、学法:教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。让学生通过想象

4、以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境中，思想产生共鸣。3.讨论法。《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。学法：1.圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书习惯，也学会从阅读中找重点；2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。教学准备：学生：除了常规的预习外，结合课后的综合性学习要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作教学课时：两课时教学过程：第一课时一'、导入新课：1.认识作者：同学们，在

5、上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）一一就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过一篇，讲述的就是她窃读的故事__一起读课题2.抓住题眼：通过预习，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？__连起来说就是（偷偷地读书）。【设计意图】以认识作者入手，引导学生在学习课文时要习惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学习课文抓题眼，找中心。二、初读课文：1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事?在读的过程中，要特别注意生字新词。2.检测生

6、字：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎呦、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘、倾盆大雨、滚瓜烂熟（检测方式：轮读一抽个别生读__齐读；期间要指导“檐、碗”两个字的写法。一要注意左右结构的字写紧凑；二要注意“檐”字的穿插避让，平行等距，“碗”字写好竖弯勾。）3.交流主要事情：通过刚才的朗读，有谁来说说课文记叙了一件什么事？（参考答案：课文记叙了“我’’因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。交流的时候，可以让学生通过“题目扩充法”和“要素串联法”说出主要内容。）【设计意图】“授人以鱼，不如授之以渔”。此处教给学生学习的方法，培养

7、的是学生严谨的、细致的思维能力。1.直击中心句：请学生找出表现“窃读”滋味的一句话。【设计意图】找中心句有提纲挈领的作用，同时承上启下。三、品窃读滋味：1.默读课文1-4自然段：划出最能体现作者窃读时既快乐又惧怕的句子，在旁边写上感受。2.交流汇报：（根据学生汇报出示相应）预设：（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（1.圈出表现动作与心理的词。2.想象作者窃读的

8、动作，感受作者读书的艰难；去掉心理词朗读，感受作者读书的喜悦。体会作者将动作与心理写具体的好处。3.仿写—个动作、心理句，表现某种心理。