《江雪》教学设计之四##

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1、《江雪》教学设计之四湘【设计意图】1、三个层面，由表及里，层层推进；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。【教学目标】1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。【教学过程】一、环境mdash;mdash;寒冷凄凉1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代着名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是ldquo;江雪rdquo:mdash:mdash;顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方

2、格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？(出示：寒江钓雪图1)如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有ldquo;雄伟壮观rdquo;的理解，教师再引导过来

3、)你是从哪体会到的？(1)ldquo;绝rdquo;和ldquo;灭rdquo;，凄凉的程度mdash;mdash;所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！(2)如果没有ldquo;绝rdquo;和ldquo;灭rdquo;这两个字，会是一幅怎样的景象？mdash:mdash;热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，ldquo;绝rdquo;、ldquo;灭rdquo;两个字，使这一-切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。(3)ldquo;寒rdquo;，是造

4、成凄凉的根本原因mdash;mdash;这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把ldquo;千山万径rdquo;的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)二、心情mdash;mdash;孤独寂寞1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？（1）Idquo;孤rdquo;、ldquo;独rdquo;m

5、dash;mdash;孤独（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？mdash:mdash;千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是ldquo;千万孤独rdquo;啊!2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）三、精神mdash;mdash;顽强不屈1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（

6、学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚軔不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是ldquo;借景抒情rdquo;,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗

7、元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为mdash;mdash;（出示）柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现

8、。4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）《江雪》在语言上很有特色：你能从这首诗中找出几对近义词？几个ldquo;数字rdquo;?几幅ldquo;对联rdquo;?同学们，这首诗中还包含着一道有趣的ldQUO;数学题rdquo;:（出示）江雪一（）_（）=（）每一个括号里