课堂情景教学

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1、课堂情景教学贵溪市第一中学史光祥情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。1问题情境的探宄性原则所创设问题情境具有启发性，启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；还要有挑战性，能促进学生主动参与探宄。案例1人教A版必修3第三章3.3.2节内容中的一道几何概型课例的教学。例3假如

2、你家订了一份报纸，送报人可能在早上6:30-7：30之间把报纸送到你家，你爸离开家去工作的时间在早上7:00-8：00之间，你爸在离开家之前得到报纸（称为事件A）的概率是多大？这是我校一位数学教师的教学过程，如下：教师：（1）这是什么型的概率呢？（学生几乎都不用想就回答：几何概型。因为学生知道这节课正在讲几何概型的内容）。教师：很好，下面我们用几何概型公式来解决这个问题吧。首先可以设送报人到家时间为X，父亲离开家的时间为y.（2）你知道事件A发生时x,y的大小关系叼？（学生很容易想到y≥x）（3）你知道x,y的取值范围吗？它表示什么区域？（学生根据题

3、意回答:6.5≤x≤7.5K7≤y≤8,学生讨论、交流后发现它表示是一个正方形区域，面积等于1＞。教师这时画出几何图形，然后讲解：根据题意,只要点落到阴影部分，就表示父亲在离开家前能得到报纸,即事件A发生，所以用几何概型公式：当课例讲完后，学生做了一道模仿例题的练,尽管学生模仿课例建模，解完了题，但几乎没有领会这道题为什么要这样做？课后反思：本例设计意图是让学生体会实际问题转化为几何概型的方法，并会用几何概型计算公式求解，同吋感受数学模型的思想。在本课例的教学中，教师缺乏应冇的提问方法和分析问题的方法，创设开放性问题情境力度不够，从

4、提出数学问题的能力看，创新精神和实践能力体现不够，授课教师没有引领学生构建和完善认知结构的过程。如果能引导学生多问几个为什么，为什么冇这个结论，条件和结论冇什么联系，怎样得到这个结论等等，就能使课堂教学丰富多彩，生动活泼。针对以上问题，笔者认为教学应进行以下改进：（1）以生活经验告诉我们，父亲在什么条件下会得到报纸？（可以分小组讨论，用生活经验迁移课例教学，创设学生认知冲突的问题情境，学生会乐于接受）。（2）送报到家（事件A发生）的吋间早于父亲离开家的吋间，能用一个变量表示吗？（引导学生定性猜想，勾勒出数学模型，到此吋学生就理解了为什么要建立二维坐标系）。

5、（3）对送报人到家时间为X，父亲离开家的吋间为y，如何建立它们之间的关系？（定量刻画，引导学生向思维深度发展，x,y之间的关系向点（区域）转化，即事件A=｛（x,y）Ix≤y,且6.5≤x≤7.5且7≤y≤8｝，它表示一个正方形区域）。（4）事件A发生在图形中如何刻画的？也就事件A发生在那里？（类比线性规划知识，引导学生正迁移，得出事件A发生在图中的阴影部分面积上。至此，学生己清晰地知道为什么这道题是一个几何概型）。如此创设认知冲突问题情境，使得学生思维波澜起伏,激起思维的浪花，就连差生也容易想进来，学进去，从中尝到乐趣，在主

6、动完成认知结构的构建过程中培养创新意识。2问题情境的适时性原则所创设问题情境要符合学生一般认知规律、身心发展规律，设计问题奋一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区”，促使学生“跳一跳，摘桃子”。因此，课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动学生思维的积极性，使课堂教学充满活力而富有成效。创设教学的问题情境应注意的几个问题：(1)教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚,离题太远，要有利于激发学生思维的积极性，要直接奋利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度

7、和方法。⑵要启发引导，保持思维的持续性。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路。⑶要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。⑷教师不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学设计思路，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维4惯得以养成，求知的欲望得以激发，

8、学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展，从而真正冇效地提高课