创设教学情景提高课堂效率

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1、创设教学情景提高课堂效率宁夏盐池高级中学何淑芬目前，新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开。作为教育改革的一种全新模式，新课改倡导的是一种新型的教学理念，要求学生能够轻松快乐地获得知识，循序渐进地提高能力。为了实现这样的目标，我们必须在教学中积极构建有趣高效的课堂。创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境，作用于学生，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情境把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的结合起来，促进学生的全面发展。课堂教学中，好的情境创设能够有效地集中学生的课堂注意力，充分调动学生参与的积极性，使学生能够很自然的融入新课的情景中，让每个学生都参

2、与教学的全过程，在教师的启发下积极思考并提出问题，解决问题，并能够加深学生对知识的理解，提高生物课堂教学的趣味性和有效性。生物教学情境的创设方法通常有以下几种：1通过悬疑设问创设教学情境“学起于思，思源于疑，疑解与问”。在生物课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导学生的思维，创造条件让学生去主动发现，激发学生积极思考，使教学过程变成问题探索、研究问题并解决问题的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。例如，在学习“遗传信息的携带者——核酸”一节时，如直接让学生记忆“核酸的概念、分布和功能”4学生会感到枯燥无味，于是我换了个角度问学生：你们有谁听说过案件侦破工作中的DNA指纹法？有谁知道

3、DNA在案件侦破中有什么作用？还有谁听说过DNA亲子鉴定？这样的发问，课堂气氛立即活跃了起来，激发了学生的学习兴趣，从而启发了学生的思维，学生也很自然的掌握了核酸的结构和功能的相关知识。2通过联系实际创设教学情境生物学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等方面密切联系的学科，生物的教学过程就是对具有生命力的生物世界的一种探索过程。教师在教学中如果能够经常启发学生用已有的生物知识、技能去解释各种生命现象，学生就会体验到科学的价值、知识的力量，激发其更高的学习热情。例如，在学习“影响光合作用强度的因素”时，联系生活实际：新疆盛产的哈密瓜为什么特别甜？我们当地如果想种哈密瓜并使瓜更甜，

4、你认为应当采取哪些措施？再如，在学习“细胞器——系统内的分工合作”后，提出问题“新宰的畜禽，如果马上把肉做熟吃，肉老而口味不好，过一段时间再煮肉反而鲜嫩，这可能与肌细胞内哪一种细胞器有关？请学生思考并作出解释，教师适时点拨，增加了知识的趣味性、实用性，教学效果倍增。3通过多媒体创设教学情境俗话说：“百闻不如一见。”感性认识和理性认识在学习生物学的过程中十分必要，但由于环境等条件的限制，许多抽象的知识变化规律和一些事物的演变过程离学生的实际生活太远而使学生无法理解，充分利用多媒体来创设情境就可以弥补不足。例如，在学习“基因的表达”时，如果只利用教材上的插图来讲，课堂枯燥且4学生很难理解，若利

5、用多媒体通过动态的方式给学生展示基因表达的过程——DNA的解旋、转录、翻译，就会让学生产生一种形象逼真、生动有趣的感觉。再如，在“有丝分裂”和“减数分裂”的教学中，可通过多媒体动画展示细胞分裂过程中各种结构规律性的变化等。这样不仅能有效解决重难点问题，化繁为简，还能使教学具有形象性、生动性、科学性和趣味性，让人耳目一新，从而激发学生对生物学的兴趣，并能加深对知识的理解和有效积累。4通过生物实验创设教学情境生物学是一门实验学科，其中很多知识是人们通过观察和实验而获得的。通过生物实验，不仅能让学生理解实验原理、掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。在生物教学中，教师可

6、通过展示直观材料，进行实验操作来创设教学情境，调动学生的积极性，使其思维在生动有趣的实验过程中由“知其然”向“知其所以然”发展。例如，在学习“物质跨膜运输的实例”中，学生对“渗透作用”缺乏感性的认识，所以先通过设计渗透装置分小组进行渗透实验，实验操作过程中让学生观察渗透现象，然后提出问题：（1）漏斗管内的液面为什么会升高？（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？（3）如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？学生通过实际操作、观察、思考，相互讨论得出渗透作用发生的条件，才能为下面学习动植物细胞的吸水和失水做好铺垫，从而也锻炼提高了学生的实际操作能力和分析实验

7、结果得出实验结论的能力。45通过资料史实创设教学情境在教学过程中，适当利用资料史实创设教学情境不仅能提供生物学知识，还可以帮助学生理清相关知识间的联系，并可以让学生从科学家的探索史中学习科学的研究方法，培养其实事求是、百折不挠的研究态度。例如，在学习“细胞学说的建立”时，可通过引导学生阅读课本资料体会科学研究的过程是一个艰辛曲折的过程。再如，“酶的知识”通过酶的发现史扩大学生视野，提高学生兴趣，激发学生智力。除此之外，生