国际汉语教师与跨文化交际

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1、国际汉语教师与跨文化交际南开大学祖晓梅主要内容汉语教师的跨文化能力跨文化意识跨文化技能跨文化态度如何提高跨文化能力《国际汉语教师标准》（2015）跨文化交际意识了解世界主要文化的特点。尊重不同文化，具有多元文化意识。能自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践。跨文化交际能力了解跨文化交际的基本原则和策略。掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题。能使用任教国语言或英语进行交际和教学。跨文化交际能力的定义与不同语言和文化的人们进行得体而有效交往所需要的综合能力。Fantini（2006）发展关于

2、目标文化的知识、技能和态度的能力。这种知识、技能和态度在跨文化交往中产生了可见的有效而得体的行为和交际。Deardorff（2006）跨文化知识(Knowledge）跨文化技能(Skills)跨文化态度(Attitudes)跨文化意识(Awareness)跨文化能力的要素（Fantini,2006）跨文化能力的要素(Deardorff,2006)国际汉语教师的跨文化能力跨文化知识/意识了解和理解中国文化习俗和观念的特点。了解世界上主要文化，特别是文化模式的特点。理解中国文化与目的语文化的主要异同。理解文化与语

3、言的关系（语言的文化内涵和语言使用的语境和规则）。意识到自己的文化身份和观念受自身文化的制约。意识到文化定型观念的存在及其影响。国际汉语教师的跨文化能力跨文化技能与不同文化的人们交往时,使用各种有效的策略。具有在目的语国家各种情境中得体交际的能力。使用正确的适应目的语文化的策略。具有发现、联系、解释和评价各种跨文化因素的能力。根据学习者的文化背景和特点选择恰当的交际和教学策略的能力。国际汉语教师的跨文化能力跨文化态度对学习其他文化和跨文化交往怀有好奇和开放的态度。宽容和尊重不同的文化行为和观念。克服对其他文化

4、的刻板印象、偏见和种族中心主义的态度。以客观和移情的态度看待自己文化和其他文化。案例1比尔：你妻子做的菜很好吃。她这么能干，你真幸运。李老师：一般吧，每天吃我都吃腻了。比尔：---案例2在汉语进修班里，有一个50多岁的韩国驻华企业的经理，而方老师是年轻的女老师。每次课上方老师都叫这个经理的全名，这引起了班上一些韩国学生的不满，他们觉得方老师直呼长辈的名字显得很不尊重。而班里来自法国和美国的学生则认为：老师对所有的学生都叫名字，没有什么不妥的地方。案例3中文项目主任沃特教授给两个汉语志愿者教师安排下个学期的教学

5、工作。在会上两个老师对工作安排都没说什么，但是她们会后分别找到沃特主任，对给自己排的课不太满意，希望给她们调整。沃特主任感到不解：为什么她们不在会上一起讨论协商呢？沃特主任对这两个年轻的老师有了不好的的印象。案例4（在初级班的汉语课上）老师：那个学生像猫一样-----怎么样呢？学生1：像猫一样sexy。老师：不对，那个学生像猫一样安静，轻手轻脚地走进教室。老师：他像什么动物一样勤奋，努力工作呢？学生2：他像狗一样努力工作。老师：他像老黄牛那样努力工作。老师：他睡觉睡得很香，像什么一样？学生3：像木头一样。老师

6、：像猪一样。案例5（两个外国学生表演的对话）A：你最近忙不忙?B：我很忙。为什么?A：我想请你去我家吃饭。B：太好了,什么时候去？A：周六中午怎么样？B：不好。周六中午我有事，可是晚上我有空儿。A：好。那晚上六点来我家。B：好极了，谢谢。案例6中国一所大学的副校长率领代表团访问葡萄牙的一所大学。临行前，中国大学的校长了解到葡萄牙人有见面拥抱的习俗。于是当他见到前来迎接的葡萄牙副校长时，就很热情地走上前去拥抱了对方，没有想到对方脸上露出了尴尬的表情。一天苏老师发现教室被别的外语老师用来考试了，中文班的学生们都等

7、在外边。他马上去办公室询问情况。这时办公室主任正在和一个黑人学生谈话。苏老师走过去说：“对不起打扰一下，我的教室被占了，我们要去哪儿上课呢?”这个主任看也没有看苏老师一眼，只是摆了摆手，继续跟那个学生说话。这时上课铃已经响了，她跟那个学生说完了话才回过头来问苏老师有什么事。苏老师觉得这个美国人对中国老师不够尊重和友善。案例7时间观念单时制文化多时制文化一段时间做一件事一段时间同时做几件事专注工作容易被打断或分心严肃对待时间约定日程看成可能的目标低语境文化高语境文化注重任务的完成注重人际关系遵守计划经常改变计划

8、关注别人的隐私，关心关系亲近的人尊重个人财产经常互相借东西习惯于短期的关系倾向于建立终生的关系何老师在去加勒比海的游轮上遇到了一对从加拿大魁北克来的退休夫妇。他们在甲板上交谈了起来。何老师问：“你们来自魁北克，那你们希望魁北克独立吗？”那对夫妻对望了一下，表情有点不自然。妻子说：“我很赞成独立，因为我说法语，喜欢法国文化传统。”丈夫是退休的公务员，他说：“我不赞成，因为加拿大是一个统一国家，不能分裂