情境创设，培养学生的问题意识

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1、情境创设，培养学生的问题意识摘要：思维是数学的灵魂。学生的思维往往来源于充满疑问和问题的情境，创设适合小学生的课堂情境，能给学生提供一种自我探究、自我思考、自我创造、自我实现和自我实践的机会。关键词：情境创设问题意识:学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”由此可见，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。通过多年的教学课改实验，

2、我深深地体会到：数学课堂教学不再是单一的纯数学知识的教学，而是一门体现人文价值、关注人的发展、艺术性很强的综合性学科。现将多年来本人如何从情境教学中激发学生的学习兴趣、培养学生问题意识的体会归纳总结如下：一、创设童话故事的问题情境，给学生创造的灵感以生动有趣的情境把抽象的数学知识与生活的实际内容联系起来，创设最近发展区，营造学生认知上的氛能使教学达到事半功倍的效果。例如，在教学人教版四年级《平移》时，我为学生创设了一个“小鸟吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鸟向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑

3、战性的问题，很自然地把学生的注意力引向了对小鸟中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研宄，在研宄解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。二、创设生活中的问题情境，给学生解决问题的灵感〔学来自于生活、应用于生活，新教材的编写贴近儿童生活实际，给我们课堂教学带来了生机。如教学“连加连减混合运算”一课时，我

4、根据一年级学生喜欢做游戏的特点，运用了模拟体验的游戏教学。如以讲台为车厢，扮演上下车场景，教师扮演解说：有一辆公共汽车从东岗镇开往西关街，车上坐了4名乘客，途径气象局又上来了3名乘客，后面接着又跑来2名乘客，你们现在发现了什么问题？一名学生问：现在车上有多少人？老师：你是怎么算的？孩子们激情高涨地说：4+3=7，7+2=9;还有的说：4+3+2=9。接着继续扮演上下车情境……这节课上学生们通过情境游戏，既掌握了加法的含义，又自主探索了“连加”这个新知，使新知识在孩子们的自如体验中迎刃而解。三、创设

5、想象问题情境，给学生个性展示的平台爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。同时想象力也是培养学生问题意识的重要方面。如《前后》课教学中，以富有童趣的森林运动会中动物赛跑的场景，层层深入体会前与后的位置关系，课中创设让学生说一说：“假如小动物们继续往下跑，你认为会出现什么结果？”张宇说：“兔子吸取了上次龟兔赛跑的教训，它肯定得第一，兔子跑在龟的前面。”屈长庚说：“蜗牛虽小，但它能坚持跑下去，我想它应该是得第三，蜗牛在龟的后面。”付雯说：“我喜欢小松

6、鼠，它应该跑在最前面从孩子们续编的一个个异彩纷呈的故事结局中，充分调动了学生的想象，不难看出孩子们的童趣，孩子们的个性得到了充分的展示，这不就是新课标对人性的体现吗？四、创设教室环境，激发学生兴趣，给学生营造问题意识德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞。”如学习《高矮》一课时，我创设了一个这样的情境：请两位同学一位站在讲台上，一位站在讲台下，让同学们比谁高。起初有的说“格格高”，我没有及时给予肯定，只是问：还有其它想法吗？疑问激发了学生探索的欲望，唤起了思维能动性

7、。这时我班有小博士之称的常智华踊跃地站起来说：“他们无法比。”我问：“为什么？”他说：“格格站在讲台上，付雯站在讲台下。其余学生通过充分发言、提问及群体交流，指出不在同一标准下无法比高矮。由此把学习主动权交给了学生，使学生从被动接受学习走向主动，极大地培养了学生的问题意识。五、创设诱导求异的问题情境，激发学生兴趣，给学生解决问题的自信心创造思维中很重要的一点就是发散思维，同一个问题可做多种思考，从而拓展学生的思维。在新教材中鼓励学生算法多样化，多设计答案不唯一的开放题等策略都是培养学生树立学习自信

8、心的有效途径。开放式的问题是没有唯一答案的问题，由于不同学生知识和能力不同，他们的见解和主张不同，要让他们感到自己在学习活动中是有贡献的，感受到自己价值，从而充满自信心，积极思考，努力创新。因为为他们提供了较为广泛的创造时间和空间，从而激发了学生的创新意识。如“10〉□”、“7＜口”、“小老鼠背土豆中7—□=□、口=口=7”等题，不仅培养了学生思维的广泛性、灵活性和深刻性，而且更主要的是学生的问题意识从中得到激发和提高。总之，人的思维始于问题，有了问题才会创新。俗话说：“授人以鱼仅