创设问题情境,培养学生的问题意识.doc

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1、创设问题情境，培养学生的问题意识学生在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题时，发现它与主客观的需要才盾而自己却没有现成对策时所引起的寻求处理问题的办法就叫问题意识。在数学教学中，培养学生的“问题意识”,既能充分发挥学生的主体作用，又能调动学生积极探索知识建构的过程，有利于学生探索精神及创新意识的培养。“在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”然而现在的学生普遍缺乏问题意识，不会用数学的观点从数学的角度对周围的客观世界进行观察和思考，他们或者不懂得提问题，或者提不到要害之处。因此，在教学中要善于创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强

2、烈的问题意识，促使学生提出问题。一、设置悬念，引发质疑在教学中教师可以根据小学生的年龄特征和认知水平，挖掘教材中的趣味因素，以趣质疑，以情质疑，在知识的衔接处设置悬念，例如：教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法”时，我以“八戒分桃”的故事引入：一天，花果山里有30只小猴摘了200个桃子，正愁不知如何分，正好遇到八戒，就请八戒帮他们分桃。八戒通过深思:2004-30=204-3=6……2,然后说：你们每只分6个，剩下2个就给俺老猪了，小猴拿着分得的桃走开了。八戒洋洋得意地说，俺老猪也占了一次便宜！故事激起了同学心中的疑团，造成悬念，纷纷提出问题：“猪八

3、戒为什么说自己占了一次便宜呢？它吃的桃是不是最多？余数是不是2呢？”在教师创设的情境下，学生数学思维的心智被激活了，学生兴趣盎然地开动脑筋发现问题并提出问题。二、巧设冲突，激发思维在新课的引入或突出教学的重、难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知活动的内在矛盾，唤醒学生的问题意识，激发学生的求知欲，从而达到质疑问难的效果。如：教学求三个数的最小公倍数时，先有意识设置新旧知识的矛盾，让学生试算“6、8和20的最小公倍数”，结果大部分同学受旧知识影响，只用公约数2去除，求出最小公倍数是2X3X4XI0=240o这时我没有及

4、时表态，让学生再用列举法找出这三个数的最小公倍数是120而不是240,从而使学生产生疑问，“刚才的试算为什么错呢？必如何求三个数的最小公倍数呢？”怎样找最快？通过巧设矛盾的冲突，造成学生个非愤心理，激发学生学习动机，使学生思维进入最佳状态。三、实验操作，引导发问实践是认识的源泉，也是认识发展的动力，教学中，让学生动手实验操作，在实践中通过观察、比较，引导学生自发提出问题。例如:教学“圆柱侧面积的计算方法”时，我先让学生拿出自制的圆柱，沿着画好的一条高及底面与侧面交线剪开，展开侧面和两个底面，进行观察、比较，然后又拼成圆柱，让他们四人为一组讨论：通过以上

5、的操作你能提出什么问题？会解决哪些问题？述存在哪些问题？这样学生通过自己的实践，在感性认识的基础上提出了许多问题。当然，创设问题情境，培养学生问题意识的方法还有很多，但关键要使学生懂得质疑“是什么”“为什么”“怎么办”。（作者单位福建省泉州市安溪县祥华中心学校）