创设问题情境, 培养学生问题意识

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1、《思想政治课教学》2006年第11期创设问题情境，培养学生问题意识黄燕（江苏省苏州工业园区第二高级中学，苏州215121）摘要：创设问题情境，培养学生问题意识，发展创新思维能力，是新课程改革对思想政治课提出的新要求。目前政治课教学中面临着学生问题意识薄弱的困境，学生不用、不想、不敢也不善提问。政治课创设问题情境有其可靠的思维心理学依据，其构成要素主要有：新的、未知知识，学生主体认知需要以及学生的认知可能性等。在思想政治课教学实践中通过营造良好的教学氛围，创设形式多样的体验情境，教师不断提高自身素质，都有助于培养学生创新意识，

2、落实新课改的精神。关键字：问题情境问题意识认知冲突认知需要问题情境，是指教师依据一定的教学内容，通过创设一定的情境，使学生的已有知识与新的未知知识间产生认知冲突，进而激发学生主体认知需要，引导其主动探究，发现新知识，从而实现教学目的的过程。所谓：“学起于思，思源于疑，疑解于问”。问题是创造的先导，思维的起点。21世纪教育人才观、质量观的核心问题，就是培养具有创新思维能力的高素质人才。新一轮课程改革颁布的《高中政治新课程标准（实验稿）》指出，思想政治课要“恰当地采用释疑解惑，循循善诱的方式”实施教学，培养学生“自主探索”“追求

3、真理，具有科学态度和创新精神”。所以在思想政治课教学中通过创设一定的问题情境，培养学生问题意识，发展其创新思维能力，是非常值得研究的一个课题。一、问题的提出所谓问题意识，是指学生在认识活动过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑，困惑，探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。与西方发达国家相比，我国学生的问题意识普遍薄弱。“中国学生勤奋，但缺乏怀疑精神”，这是2000年诺贝尔化学奖获得者麦克德尔米德教授对中国学生的评价。问题意识的缺乏，严重影响和制约着学生的创造能力和创

4、新素质的提高。这不得不引起我们的深思。笔者认为当前政治课教学中学生问题意识薄弱的原因，主要有以下几个方面：1、传统教学观念只注重学习的结果，而不注重学生思维过程的发展。长期以来，我们习惯于教师讲授，学生被动接受的课堂模式，追求课堂秩序良好，有条不紊。时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一的评价尺度。长此以往，学生只习惯于机械接受现成的结论，唯书唯上，学生根本不用提问。2、教师教学方法陈旧，往往只强调对政治知识的死记硬背，学生兴趣索然，不想提问。课堂教学过分注重理性和智力因素，而忽视非理性、非智力因素对学

5、生发展的作用，导致了智力和人格的脱离以及完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇感和自豪感，缺少满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日益减少。3、教师权威角色的过分突显，代表真理，不容置疑，致使学生不敢提问。我们的教育把追求高效率作为主要目标之一。学生要在一个他们不熟悉的领域内快速掌握知识，离不开教师的“权威”指导。目前在应付考试追求升学的主旋律下，教师的权威往往演变为独裁，比如教师更乐于培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，不容课堂出现异样的声音和异常的举动；不针对学生个性因材施教，生产出大一统的精神产品。

6、4、学生在沉重的课业负担下，无暇去思考和探索，缺乏思维的独立性和批判性，提不出问题。学生在长期的唯书唯上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，思维得不到锻炼，最终丧失了思考能力，丧失了创造愿望，在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同与平庸。二、思想政治课问题情境创设的心理学依据最早的问题情境教学可追溯到古希腊苏格拉底发明的“谈话法”，苏认为“问题是思想的产婆”。随之在后人不断研究、总结、论证的基础上，特别是伴随着思维心理学的发展，问题情境理论有了可靠的心理学依据。问题情境创设的心理学依据是问题性思维理论。1、思

7、维的过程性。思维是一种动态、活跃的，不断形成、发展和完善的过程。苏联心理学家鲁宾斯坦的研究指出：“思维包括在人同客观世界的相互作用的过程中……认识思维的过程本身就是认识着、思维着的主体同被认识的客体，同所解决的课题的客观内容之间的不断相互作用的过程。”[1]　所以，我们的政治课教学不仅要重视学生认知的结果，更要重视思维的过程，通过在问题情境中实现学生知识与能力，以及情感、态度、意志等人格要素的全面发展。2、思维的问题性。思维起始于问题。思维通常由问题产生，而且以解决问题为目的。产生思维过程最典型的情境就是问题情境，也就是当人

8、处于提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之中。思维就其实质而言，是一种认识，而问题性是认识不可分割的特征，思维正是从认识的问题性中获得自身的本源。所以思想政治课问题情境创设必须以问题为核心，否则就成了无源之水、无本之木。3、思维的主体性。思维是同客观世界相互作用着的主体的活动。我们必须将思