激发学生主动参与培养学生创新精神

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1、激发学生主动参与培养学生创新精神孙菊英甘肃省山丹县马场二场学校734107摘要：教学是老师与学生的双边活动，能否调动全体学生积极参与到课堂活动当中来，直接关系着课堂教学的成败。学生是学习的主体，在教学过程中应该处于积极主动的学习状态，这样，学生才能在活泼的课堂中拥有创新精神。关键词：激发学生参与培养创新教学是老师与学生的双边活动，能否调动全体学生积极参与到课堂活动当中来，直接关系着课堂教学的成败。学生是学习的主体，在教学过程中应该处于积极主动的学习状态。在新课程改革教学实践中，我逐渐认识到在丰富多样愉悦的环境中，学生参与的积极性高涨，参与

2、率提高，创造能力可得到普遍的幵发，这样，学生才可能在他们自己营造的生动活泼的课堂中拥有创新精神。一、创设情境，主动参与语文教学更离不开情境创设，在教学中应创设一种民主自由、轻松愉快的教学环境，使学生产生亲切感，拉近师生距离；而教师的激情引趣起着潜移默化的作用，成为学生学习的助推器。要以教师的真情感染、引导、鼓励、调动学生学习的激情，激发创造的欲望，让学生体验乐学的情趣。我班农村家庭学生过半，在普通话方面欠缺，内心有些封闭，信心不足，不相信自己能学好语文、能掌握学习语文的技能，我便用爱的激励引领学生。我在学期开始，针对学生现状，不急于课程教

3、学，先改变自己以往的教学方法，从建立学生自信心做起，为上语文课做好铺垫。如：刚开始上课时，我先通过多媒体出示文章场景，让学生通过感官感受文章意境，激发情感，然后我激情满怀地范读，再让学生自由读、集体读、分组读、同桌读，好的同学带读，争做小老师。一段时间后，让农村学生尝试读，教师点拨、鼓励，使农村学生增强了自信心。他们发现自己有能力朗读好文章，逐步对阅读产生了兴趣。师生之间再不时沟通、交流教与学的心得，使学生亲其师、信其道。在以后的教学中，我针对每个学生的朗读程度给予个别指导，从不足中寻优点，张扬个性。无论学生读得多么不理想，从不嘲笑，而是

4、给以微笑和鼓励的语言：“有进步”，“声音再大点就更好了”，“要相信你能行”，“要大胆读，多读几遍就好了”……这就树立了学生的自信心，使学生尝试成功的喜悦、感受语言文字的乐趣、感悟文字美的熏陶，提高了朗读技能，现在达到了每次阅读都能入情入境地发自内心地品读，还能大胆地说出自己对文章的理解。二、教给孩子多种学习方法，“做中学”，“玩中学”玩是孩子的天性，会玩会思考才会发现问题、解决问题，才有利于发展个性，在个性中飞扬，创造的火花在闪烁。不受约束、捆绑的教育使他们产生了强烈的学4欲、创造精神。例如，在低年级教学中识字量大，学生容易产生厌倦感。在

5、学习中不学会识字方法，识字效果甚微。而如果呆板地讲方法，就不能激发学生的学习兴趣，不能学以致用，效率也不会高。于是，我将传统的学习生字和教授方法的过程变为师生共同探索识字方法。我在识字教学中说出了一些识字方法，然后和学生一起探讨：还有什么好的方法？这就大大激发了学兴趣,激发了学生的创造欲望。例如：在学习《两件宝》这课的生字吋，我先讲“件”、“宝”的识字方法：“件”一一人拉着牛去种地。“宝”一一家里有一块宝石。学生争先恐后地说出了许多识字的方法，如数笔画、拆字组字、猜谜语、顺口溜、编故事、换一换、做动作等。如“双”，有的说：“两只手干活。”

6、有的说：“双，又加又。”有的说：“双，双手一次又一次地干活。”三、乐于探索，勇于实践1.质疑解题，乐于探索“疑”是创新学匀课堂的主轴，思维是创新学：＞』的核心。通过“疑”激发学生的思考、探索，学生在质疑、释疑的过程中才能迸发出火花，创新精神就会在“疑”和“思”中得到培养。要营造质疑空间，营造一种欢迎学生发问的生动活泼的气氛，消除学生在学d过程中的紧张焦虑情绪。老师用鼓励的话语、信任的0光、会心的微笑、表示赞扬的手势能增添学生质疑的勇气，从而增强发现问题、提出问题的能力。如学习《春天的手》这篇课文，我首先问学生：“春天冇手吗？”“我们这里春

7、天的手在哪里？”质疑唤起了学生思维的桥梁，激发了学生主动参与的积极性，学生开始激烈地讨论质疑，大家七嘴八舌例举了春天的变化、我们这里的春天的变化和保护环境热爱大自然的知识。最后通过小组用不同的方式如唱歌、跳舞、诵诗、画画等各自表达出了对春天的赞美和向往，冋学们在欢乐的气氛中学会了课文，在轻松愉快的情境中培养了学生的探索、创新能力。1.动脑动手，勇于实践要把课堂教学和课外实践有机地结合起来。在学AI中，学生遇到了棘手的问题，他们会动脑筋，多方寻找解决问题的突破U，这实质上就是创新的过程。同时，完成活动丰富了学生的生活，培养了学生动手的能力，

8、积累了火量的素材，使他们对生活有了更多深刻的感悟，为培养创新精神打下了基础。例如：学习《元宵节》这一课，我布置了收集元宵节知识并写一首元宵节的诗歌，学生通过生活中、书本中、电视上多方搜集元宵节