我对提高小组合作有效性的认识论文

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1、我对提高小组合作有效性的认识论文新课程改革大力倡导教为主导、学为主体的教育理念，为了让学生主动参与、善于合作、乐于探究，小组合作学习被教师们尝试着广泛采用。小组合作呈现出新课堂新气象，原本因死板枯燥而“安静”的课堂一下子新课程改革大力倡导教为主导、学为主体的教育理念，为了让学生主动参与、善于合作、乐于探究，小组合作学习被教师们尝试着广泛采用。小组合作呈现出新课堂新气象，原本因死板枯燥而“安静”的课堂一下子因为合作而“热闹”起来，学生的学习积极性和主动性也提高了。但在小组合作教学的实践中，我感觉有些教师课堂中的小组合作学习效率较低，自己也是如此。有的小组合作学习，教师缺乏组织教学的策略，学生只顾

2、“合作”而忘掉倾听，课堂几乎处于失控状态，乱成一锅粥，往往完不成预定的教学任务；有的老师缺乏精心设计，更不会预设合作中出现的“冲突”、“意外”，出现“波澜”，就打断或终止合作讨论；有的把小组合作作为丰富教学形式的一种点缀，组织仅仅流于形式，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似分组全员参与，实际上是好学生展示交流的“一统天下”，弱势群体依旧“袖手旁观”；有的重视合作过程，缺乏对合作结果的评价，不能满足学生表现后受赏识的期待。诸多现象表明，提高小组合作学习的有效性值得教师深入实践、仔细研究。在小组合作学习的实践中，我得出了以下一些浅显认识：认识一：精心协调，划分小组。小

3、组合作是在学生独立思考不能达到全面或是独立思考遇到困难时适时地采用一种更为有效的学习方式。在小组的划分上教师要精心协调。分组一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组。小组内部成员按能力依次编号，组长为1号，副组长为2号，组员依次按成绩和表现划分为3号、4号、5号、6号、7号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。教师在提问时，不用逐一叫学生名字，可以直接喊号，还可以就同一个问题请各小组的同一号学生发言，这样做有利于不同小组之间的公平竞争。认识二：有序交流，各司其职。学校倡导的导学案引领下的“引导——学练——堂堂清”教学

4、模式，教学中主要环节是自主学习和合作探究。自主学习部分，先组织学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里相对弱的同学之间互相发言、质疑、解疑，然后较强的其他成员再质疑、再补充、解疑，最后1号成员总结，保证每个学生都能在交流中发言，全员参与，体验到成功的乐趣。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听，谁要是走神了，就不能解答或补充前面同学的问题，所以有序交流在一定程度上逼迫着每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。合作探究部分，现实小组内成员谁有见解谁发言，最后组长汇总，形成较统一的认识，难以确定的问题就求同存异，等待老师进一步明确。教师要

5、善于挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作学习中应发挥的作用，通过这种互助互动的合作学习，来增强学生的合作意识和责任感。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争、在竞争中合作、在合作中解疑、在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失。认识三：精心备课，预设“意外”，保障小组合作的深入开展。理想的合作与交流，需要达到思维的碰撞和情感的交融。教师要在备课上预设“意外”的发生，在学生对某一问题有疑问或者偏见的时候，适当地补充相关知识并提出延伸性问题引发深入思考。要多从学生的角度想一想哪些问题有

6、可能给学生带来困扰、哪些问题有更大的空间进行发挥、学生会有什么“奇思妙想”等。在课堂上遇到突发问题，不要一味打断、扑灭学生的参与热情，否则没人再举手、没人再想说，小组合作将难以进行。让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，捕捉“意外”生成，并作为教学“资源”的重要构成，这是课堂上的“天籁之声”，是课堂教学的最高境界。只有如此，才能保障课堂上不断产生的“意外”顺利化解，也避免虎头蛇尾的现象，保证小组合作深入开展。认识四：关注小组合作中的“弱势群体”。小组成员必然存在差异，没有差异哪有交流？没有差异哪有交流中的真正获益？这就需要教师认真地去关注这些弱势学生，给他们创造展示的机会。设计小组互问环节，一

7、组小组长点名另一小组同学解答或质疑时，由于相互竞争，他们往往会选取弱势的同学，所以弱势的同学在合作的过程中不敢再让自己做旁观者，而同组的优势学生也会非常努力地带着弱势群体。这样的课堂中，弱势群体找到了自己的位置，真正实现了人人公平参与、乐与参与。认识五：不要缺少小组评价。每堂课在结束前，教师要让各小组评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就会促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑