一堂好的小学数学课评价标准之探讨

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1、一堂好的小学数学课评价标准之探讨贵州省罗甸县沫阳镇纳翁小学罗绂莉【摘要】众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。【关键词】小学数学；评价标准；探讨【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2014)07-0095-01我们常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻,算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高,表面上看十分

2、流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。木文拟从以下四面探讨一堂好的小学数学课评价

3、标准。一、精心的教学设计教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计,就不能很好地、有效地组织教学,就不能将自己的思想完全地传授给学生。每上完一节课后，或多或少都会留有遗憾，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程吋，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探宄，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复＞J一个物体运动的行程问题，冋忆“路程、速度、吋间”之间的关

4、系，了解-个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同吋”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，冋答问题来解决“相遇吋间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容

5、易理解，不会混淆。二、面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学A）的结果，由此而产生的差异将导致不冋的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平

6、学生发展的同吋，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有闲难的学生学有所得，达到基本要求。三、关注知识的形成过程学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生己有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学过程，向学生展示知识的发生发展过程,引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学d知识的思维过程。具体说，教学吋应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已奋的知识背景出发，帮助

7、学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学4的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学d兴趣，保持学动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。关注学生的学d过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探

8、索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动U,决不代他讲。为学生多创造一点思考的吋间，多一些活动的空间