高职院校产学研实践的阐释和反思

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1、高职院校产学研实践的阐释和反思摘要：根据对产学研内涵的分析，认为产学研不仅仅是学校和企业的联合；产学研结合过程中要注意职业技术的人文维度；教学和研究的真正结合不能存在“两张皮”的现象；产学研结合的最终目的是为了学生发展的需要。关键词：产学研；以人为本教育部部长周济在2002年10月中国高职高专产学研结合经验交流会上强调“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导方向，这不是一般性的措施，而是一条必由之路。”随着高职教育的不断发展壮大，高职院校在注重自己的规模和数量的同时，逐步认识到内涵和质量的重要性。很多高职院校在为形成自己的办学

2、特色、提升办学品位做出了积极的探索和不懈的努力。笔者拟对我国目前高职院校产学研结合实践中出现的问题进行简要的反思。一、产学合作不等于校企联合大学参与生产，为生产服务，在市场经济条件和经济全球化的背景下，得到更加有力的阐释和实践。诸如日本、美国和德国等发达国家，政府承担起产学研合作中的重要角色。在我国，各普通高校，包括研究型大学也不能完全把自己拘囿于“象牙塔”内，而是或多或少地要和社会、企业打交道。与其他高等教育机构相比较，直接面对生产，为生产培养直接的应用型人才，是高职院校区别于其他研究型大学的重要特征之一。但不能简单地把产学结合理解

3、为学校和企业联合，或者发展校办企业。固然，生产作为一种学习的资源和手段，是高职教育培养应用型人才的重要途径，而产学结合涉及的另一个重要原则是，教学面向生产，根据生产需要来设置专业，要把生产的运作作为教学的重要参照，把培养高质量的一线生产者作为教育的目标。从这个意义上说，产学合作也不是像我们一般认为的那样，学生在毕业之前到企业去实习一段时间，而是把学校的整个教学过程和生产相结合，把生产渗透于整个教学培养过程之中。很多学者指出，从知识的结构和内容来看，作为以实践和应用为目的高职院校的课程结构和内容，应当与以理论研究为目的的研究性大学的课程

4、内容和结构有相当大的差别。作为面向生产实践和应用的职业教育课程，在教学方式、课程结构上，应该与面向理论和面向学科的教学有着很大的不同。目前，我国的一些高职院校，有的凭借其行业的垄断优势，同与其相关行业内的企业采用联合式运作；有的根据其敏锐的眼光，设置市场需要的专业，培养相关的人才；有的凭借其过去(中专)的良好口碑，正在扩大和企业的联合网络。从表面上看，这些都是和企业联合，面向生产，是产学研结合的重要特征。但是，高职院校的产学研结合如果无视实践知识和理论知识的差别、应用知识和学科知识的不同，没有围绕生产对课程、教学等问题做深入研究，对学

5、科结构和课程内容乃至教学方式做相应的改革和调整，高职院校产学研结合的质量和水平无法得到实质提升，从而大大限制了高职院校的发展空间和竞争能力。虽然同样在产学研理念的指导下，高职院校和其他研究型大学的“面向市场”、“面向生产”还是有重要区别，只有坚持高职院校产学研的特点，把产学结合放到学院具体的教学当中，高职院校的生命空间和竞争能力才能得到更大的拓展，或者说教学面向生产的理念才能得到较为全面的贯彻。二、生产不等于教育同时我们也要注意到教学面向生产，仅仅是教学和生产相结合的一个方面。教学的目的要面向生产，生产在客观上也有一定的教学功能，教学

6、与生产相结合对生产的一个重要的挑战是，如何改造生产，在提高生产效益的同时，发挥其应该具有的教学功能。我国目前，产学研结合更多关注的是学院本身，认为产学研只是高职院校的分内之事，而事实上，没有企业的配合，要实现产学研的成功结合，是有相当难度的，这是其一。其二，生产过程毕竟不同于教育过程，生产目的不同于教育目的，教育的目的在于人的全面发展，而生产的目的在于经济效益。同样是经验，可能在生产中能直接转化为生产力，但是就教育而言，并不一定合适。教学与生产的结合，并不是简单地让学生进入企业实践，或者是单纯学校与企业的联合，而是必然地根据具体学习的

7、需要，对学生参加实践和学习的生产单位提出了一定的要求和进行相应改革，杜绝把学生当成廉价劳动力进行剥削，极力避免学生在形式上深入企业而在实质上无法学到任何技术知识的情况发生，真正发挥生产的教学功能。三、产学研要“以人为本”产学研结合成功的例子，最为人们津津乐道的就是“斯坦福一硅谷”模式。斯坦福大学允许教师和研究人员每周有一天到公司兼职，从事开发和经营活动；允许他们有1—2年的时间脱离岗位；教师在学校获得的科技成果，由发明者本人负责向公司转移，学校只提取10％—15％的知识产权收益。由于“斯坦福一硅谷”模式的巨大成功和影响，日本建立了筑波

8、科学城等20多个科学工业园区，英国建立了剑桥工业园等20多个高新技术开发区。有的学者把产学研的模式分成五种形式：第一种形式是组成企业集团，高技术的投入创造出巨额经济效益；第二种形式是通过转让科技成果与企业进行合作；第三种