第4课+宋明理学教学设计王晓晶

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1、第4课宋明理学166中学王晓晶【指导思想与理论依据】本节课的教学是从学生课前体验出发，以《高中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以提升学生辩证全面看待历史问题的能力为教学立意。本课遵循人本主义理论，由学生游学活动展开，以学生能力发展为主本，发挥学生的主动性【教学背景分析】考纲与课标要求1.掌握基本历史知识的过程中，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。2.列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。教学内容1.必修三文化文明进程中，第一单元

2、中国传统儒家文化中的第4课；2.本课承前启后，上承汉代罢黜百家独尊儒术，下启明清之际传统思想的批判，是儒家文化中的重要一环，同时对于中国古代文化艺术的了解起到重要的背景作用；3.本课对于学生的人文修养，人格培养，素质成长有着重要的意义学情分析1.知识水平：学生对于基本知识点背景了解较弱，需加强知识点的总结与落实。2.能力水平：示范校文科重点班，具有一定的学习积极性，综合学习能力，迁移知识能力，阅读能力。可以安排预习，材料阅读，合作探究，分组讨论，对于理学与儒家思想有更多思考。3.心理特点：愿意主动发言和深入思考的同学较少；对材料解析有畏难心理，粗

3、读，盲目。开展合作探究鼓励主动思考，提问时注意引导对各个层次学生。4.学生课前曾游学参观武夷山与朱熹园，并进行了问卷调查，发现学生对于宋明理学认识很有限且较为偏颇。【教学目标】一、知识与能力1.通过对本课的学习,了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。2.分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。3.培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。二、过程与方法1.结合宋明理学代表人物的经典文字材料，帮助学生分析理学的内涵。2.分析宋明理学与传统儒学的异同，探究问题的答案。3.要注重同他人合作、学习、交流。学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关知识

4、。4.通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，引导学生结合自己的生活实际，谈一谈宋明理学的精神取向及其现实启迪。三、情感、态度与价值观1．感受理学家伟大的人格精神，提升个人道德修养。2.进一步加深对中华民族精神和源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。【教学重点、难点】教学重点：掌握程朱理学基本内容。教学难点：理解理学和心学的思想内涵；多视角的认识理学的影响和历史地位。【教学时数】1课时【教学过程】环节一：导入新课教师学生设计意图1、播放视频短片：内容为学生游学武夷山所拍摄武夷山朱熹园的精彩图片。2、设问：朱熹一生最大的学术贡献是什么

5、？理学结合学生游学活动，动画与学生作品吸引学生的注意力，贴近学生，突出主题，导入新课。环节二：正文一、理学之原子目教师学生设计意图1、宗教盛行，儒学受到了挑战，出现了三教合一的趋势——社会学术需求1、出示张同学武夷山游学拍摄的照片，请张同学介绍这几幅照片。2、设问：武夷山作为历史文化名山，反映出怎样的一种历史文化现象呢？3、出示知识链接并简单讲解：第一张：武夷山三花峰，三花代表着武夷山上有道教文化，儒家文化，佛教文化；第二张：武夷山慧苑寺，是修建于北宋的佛教寺庙；第三张：武夷山三清殿，是修建于唐代的道家道观，供奉着道家三位天尊；第四张：里边的学生

6、是我，坐在朱熹园内，听朱熹讲理学。三教合一结合学生活动，运用多种史料，丰富课堂，多学科交融。汉武帝以后：儒学繁盛，确立正统地位魏晋南北朝时期：佛教盛行并本土化，道教传播广隋唐时期：儒学提出“三教合归于儒”“三教合一”统治者行“三教并行”政策，儒学受到挑战1、设问：到了宋代，儒家面对如此挑战，何去何从呢？请看理学祖师周敦颐的《太极图》，他探讨了什么问题，有什么特点？2、出示材料佐证同学们的观点。太极图之出于道家，殆不可讳。——吕思勉6、教师总结出理学之原一：宗教盛行，儒学受到了挑战，出现了三教合一的趋势。这是来自社会与学术本身的需求探讨宇宙本源问题

7、，借鉴了道家学说。总结出儒家思想发展的基本脉络，熟悉背景知识培养研读分析材料的能力，拓展历史知识。深层次体会三教合归于儒。理解理学产生的社会与学术原因。2、统治者加强思想方面的统治——统治者的需求1、设问：学术进步离不开几种原因，除去思想本身的发展，还要有哪些因素呢？出示文字材料并设问：为什么要偃武修文？宋太祖有计划地“偃武修文”——余英时《中国文化史通释》2、总结理学之原二：统治者加强思想方面的统治——个人因素，知识分子，时代的政治经济状况等统治者加强中央集权，加强统治使学生了解学术思想进步的必要因素，培养历史思考能力结合必修一内容，多角度分析

8、思想问题，培养学生全面思考文化思想史问题的视角。统治者的需求一、理学之意子目教师学生设计意图1、程朱理学（1）代表人物设问：有哪些代表人