整合教材内容开发课程资源.doc

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1、整合教材内容开发课程资源背景：自２０世纪上半叶西方提出有效教学（effectiveteaching）的理念以来，教学的“有效性”逐渐引起了国人的注意，如今在我国历史教学研究中，历史课堂的有效教学已成为极重要的一部分。那么，怎样才能提高历史教学的有效性呢？赵亚夫教授指出：“就全世界而言，要解决历史教学这个课题最终是靠教师自己，只有掌握了课堂才能掌握历史教学，只有拥有了有效的历史教学，才能给学生有意义的历史认识。”[1]即能否做到“有效的历史教学”，关键就在于“教师”是否真正“掌握了课堂”。而教师要想做到真正掌握课堂，一份完美的教学设计则是不可或缺的前提条件，因为教学设计往往是教

2、师开展课堂教学的指南，教学设计的质量在很大程度上影响着一堂课的功效高低。那么如何才能打造出完美的教学设计呢？笔者认为实施对教材内容的整合，多角度的开发课程资源又是其重要环节。2007年11月，笔者上了一节区级公开课，授课内容是华东师大版《高中历史》第一分册第四单元第11课《奥斯曼帝国》。下面笔者试以本课教学内容为例，谈谈如何通过整合教材内容、开发课程资源来达到提高教学效果的目的。不当之处，敬请斧正。情景：整合教材内容：《奥斯曼帝国》一课，教材分成了三大目：（1）奥斯曼土耳其人的兴起；（2）攻占君士坦丁堡；（3）帝国的统治。乍一看，线索貌似很清楚：奥斯曼人在对外扩张的过程中兴起

3、攻占君士坦丁堡后奥斯曼人的对外扩张达到了高潮奥斯曼人的扩张使得帝国版图异常辽阔，在辽阔的版土上由于帝国实施了一系列统治政策，给相关地区和民族带来了深远影响。但笔者仔细研读教材后，发现其实不然，如果仅仅按照教材的原本编排照本宣科，教学效果肯定是差强人意。首先，第一大目和第二大目的内容完全可以合并，讲的都是奥斯曼帝国的崛起过程，其中第二大目攻占君士坦丁堡的内容实际上是奥斯曼帝国崛起过程中的一个里程碑事件。所以教材经过初步整合后，可以以这个线索来设计：奥斯曼帝国的崛起过程奥斯曼帝国的影响。稍作调整后，线索显得更加清晰，层次更加分明。其次，初步整合教材后，笔者又仔细通读教材几遍，发现

4、如此调整还不尽人意。因为散落在教材各大目中零零碎碎的还有一些新的内容，如教材第47页倒数第二段：“立国前后，奥斯曼人在周边地区先进生产关系的影响下，……为了摆脱困境，奥斯曼人热衷向外扩张……”，阐述了奥斯曼帝国对外扩张的强大内驱力；第47页最后一段：“扩张之初，奥斯曼人在东、南两面取守势，与同种同教的诸突厥领国保持友好关系……”，则阐释了奥斯曼帝国的外交政策的高明。等等，诸如此类，在此不一一梅举。诸多信息汇总起来，教材不遗余力“浓妆重抹”无非在向我们传达一个共同的知识点：奥斯曼帝国迅速崛起的因素。如果在备课中看的不仔细，或者看见了视而不见，这一节课的教学设计必定是不完整的，教

5、学有效性自然也将大打折扣。于是，笔者又对教材做了第二次整合，结果就有了这样的线索：奥斯曼帝国的崛起因素奥斯曼帝国的崛起过程奥斯曼帝国的影响。并确定以“奥斯曼帝国的崛起因素”为教学难点，“奥斯曼帝国的影响”为教学重点。经过两次对教材的整合后，与教材的原貌相比，虽然已“面目全非”，但教学内容的呈现更加有序，层次更加分明，重点难点更加泾渭分明，教学效果也就不言而喻了。开发课程资源：在《奥斯曼帝国》一课的教学设计过程中，笔者充分利用了教材和教材以外的材料，通过材料铺设学习情景，并通过对材料的“问题化”组织，层层推进，引人入胜，在学生的兴趣盎然、自主探究、合作交流中实现了教学重点和难点

6、的化解。如笔者对“奥斯曼帝国的崛起因素”这一教学难点，除了采用教材两段原文进行设问外，还运用了教材外3段文字材料、2幅图片材料来启迪学生：材料一：材料二：我什么都不要，我只要君士坦丁堡；……要从东方到西方去，就像过去西方人到东方来一样；世界上只能有一个帝国,一个宗教,一个王国；君士坦丁堡最适宜于成为这个帝国、宗教和王国的中心。——王斯德主编《世界通史》第一编，第316页君士坦丁堡——http://www.eku.cc材料三：火药和火器……加强了穆斯林世界的中心力量。奥斯曼土耳其人能在小亚细亚和巴尔干半岛获胜，主要因为他们是最先大规模地向西方借用火炮和开炮能手的穆斯林。——【美

7、】斯塔夫里阿诺斯《全球通史.1500年以后的世界》，第38页材料五：起义象可怕、残酷的时疫席卷全国，冲击着许多过去曾是温和、稳健的人。……于是所有城市都起来反抗贵族。……整个帝国处于最为残酷、最为激烈的斗争的痛苦之中。……人民动不动就发动武装起义，行为凶暴，因为他们憎恨富人。——塞德勒《东正教世界的出现》，前引书，第116－117页材料四：奥斯曼土耳其骑兵——http://bbs.hefei.cc笔者通过对以上5段材料的“问题化”组织，分别引导学生得出奥斯曼帝国迅速崛起的4方面因素：宗教——为伊斯兰教而