有效追问成就精彩课堂.doc

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1、有效追问成就精彩课堂央视主持人王志，以其鲜明的质疑、尖锐的提问、审视与挑剔的眼神、适度煽情的“追问”，被称为中国最牛的“追问者”。同样在充满互动的课堂教学中，教师也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。善于追问的教师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心；善于追问的教师就是能在无疑处设疑，于无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，于无疑处思疑；善于追问的教师，看似“无为”却有为，是不露痕迹的点拨、引导，从而“于无为处而无不为”。追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜

2、艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。一、学生发生错误时追问——迷途知返记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”因此，我把接近无痕的教育视为我的教育追求。学生在成长的路上发生错误是正常而且是难免的。学生在探索知识的过程中，同样会发生很多错误。如果教师能有效指导学生之间互相交流，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好，教师这样的教学也就充满了智慧。案例点击一：教学《用口诀求商》的片段。（智力大

3、转盘游戏环节）生1：2÷2=4。其他学生：不对，等于1。生2：2÷2=1。师：究竟哪个答案对呢？生（齐）：等于1。教师追问：那为什么他会等于4呢？生3：我想他可能本来不会，只是举手，还没有考虑好。师：我能看出来，他已经动过脑筋才举手了。生4：他可能在算时想的是二二得四。就认为得数是4了。师：对了，看来我们用口诀求商，在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀不太一样。教师追问：那么，用口诀求商应该怎样想口诀呢？生5：我们应该想，几乘2得2，一二得二，商是2。也就是被除数是口诀的得数。教学反思：学生之所以发生错误，是因为学生在初次用口诀求商时和用口诀算乘法时

4、发生了混淆。学生容易出错的地方往往就是教学的难点。技艺高超的教师在预设时就会对难点有所预料，并且采取有针对性的处理方法。可是，我要感谢这位出现错误的学生。因为，他的出错是那么自然。还因为，他犯的错，把教师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来。在这个前提之下，教师的有效追问就能化腐朽为神奇。教师一两拨千斤的语言，顺利地把那个“迷途的羔羊”牵引了回来。在这同时，也带回了可能会犯错的一大批同学。一、学生理解重点处追问——画龙点睛曾经看过一篇文章，题目是《探究是画龙，追问是点睛》。我非常赞同这一论点。现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏

5、。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。案例点击二：教学《解决问题的策略》的片段。课件出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少种不同的围法？师：“有多少种不同的围法”，你能一一举例吗？（学生自主探索之后，教师选择学生上台展示思考成果。）生1：长8765宽1234生2：教师追问：你认为这两位同学在进行一一举例时有什么不同吗？生1：他们一个用

6、列表的方法，一个用的是画图的方法。生2：第一个同学的表格比第2个同学的画图有顺序。教师追问：你认为他是按照什么顺序进行列表的呢？生2：他是先从长8米考虑，宽就是9减8，就是1米。接着考虑长是7米，就这样算下去。教师追问：那你们认为这样有顺序地进行列表有什么好处呢？生3：可以考虑全面。生4：就不会遗漏。生5：还不会重复。教师小结：看来，这位同学教会了我们一种非常有效的解决问题的策略，就是用列表的方法进行一一列举。（教师板书课题：解决问题的策略—一一例举）教学反思：学生在探索的过程中实际已经自觉或不自觉地运用了一一例举这种的解决问题的策略。可是学生的表

7、述是无序，而且是平均用力的。教师如果抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问，这无疑起到了画龙点睛的作用。学生在《解决问题的策略》这节课中生成的方法很多，可是教师选择了两种能突出教学重点的方法，这其中就蕴涵着教师的教育智慧。巧妙地点题，巧妙地处理生成性资源，追问是比较有效的方法。一、学生思维受阻时追问——水到渠成课堂上生成的资源不一定都是教师课前能预设的，这需要教师具备比较高超的教学机智，及时调整教学预设。用充满数学味的追问，带领学生一步步向问题的纵深处探索，有效避免学生思维流于表面的现象发生，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生

8、在学中思、思中悟、悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达到对知识的深刻理解。案例点击三：教学《百分数的意义》