简论有效设计教学 成就课堂精彩

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1、简论有效设计教学成就课堂精彩有效设计教学成就课堂精彩论文导读：本论文是一篇关于有效设计教学成就课堂精彩的优秀论文范文,对正在写有关于周长论文的写有一定的参考和指导作用,“圆的周长”是人教版数学六年级上册第四单元第二节的内容，是在三年级上册学习了周长的一般概念及长方形、正方形周长计算的基础上的进一步学习，也是小学阶段最后一个要求周长的平面图形。在开展“边远农村校本培训中的‘同课异构’实践研究”课题研究活动中，笔者听了几位教师执教这个内容，感触颇深，现把精彩片段呈现，与同人共思共享。　　片段1：类比迁移，提

2、出猜想　　教师出示1个正方形卡片，问学生这是一个什么图形？你们学过这个图形的哪些知识？生回答。（课件出示正方形的相关知识点）　　师：同学们记得很准确，你们愿意帮老师做件事吗？　　生：愿意！　　师：请大家拿出笔和纸来，（学生准备好后，教师拿出正方形卡片对学生说）帮老师算一算它的周长。　　生：老师，求不出来，我们不知道它的边长。　　师：不知道边长，但老师还是想请你们算出它的周长，怎么办？　　生：测量！　　师：对！你们当初就是用测量的策略探究出长方形、正方形的周长公式的，现在老师给你们边长，你们能算出周长吗？

3、　　生：能！用边长乘4。　　师：同学们知道正方形的周长公式（S=4a），从公式中你们知道正方形的周长与什么有关？　　生：与边长有关，周长是边长的4倍。　　师：不论正方形大小如何，它的周长与边长的比值都是一个常数——4。　　（课件出示：正方形的周长与边长有关，是边长的4倍。不论正方形大小如何，它的周长与边长的比值都是4，这个比值是一个常数。）　　教师又出示1个图形，问学生是什么图形？学过它的哪些知识？学生回答：是圆，我们学过圆的特征、圆心、圆的直径、圆的半径、圆的画法。　　师：同学们回答得很好！与正方形的

4、知识相比，你们还想知道关于圆的哪些知识？请认真比一比、想一想再回答。　　（学生深思片刻，纷纷提出自己想知道的知识，教师把它们进行归类后板书。）（1）圆的周长；（2）圆的周长公式；（3）圆的面积；（4）圆的面积公式。　　师：与正方形的知识比较，说出你还想知道什么？　　生1：圆的周长与直径的比值是多少？是不是一个固定常数？　　师：这个理由提得太好了！大家要向他学习，勤深思，能大胆提出理由。　　生2：圆的周长与半径的比值是多少？是不是一个固定常数？　　生3：圆的周长与直径有关。（教师板书：圆的周长与直径有关）

5、　　生4：我认为圆的周长与直径的比值应该是一个常数，因为正方形的周长与边长的比值是一个常数。　　师：这个猜想真好！（板书：猜想——圆的周长与直径的比值应该是一个常数）但猜想终归是猜想，是否正确有待验证。同学们提出的这些理由，用一节课是完成不了的，所以我们把圆的面积放到下一次课学习，这节课就学习圆的周长的相关知识。（教师板书：圆的周长）　　赏析：激活学生已有知识和经验，利用知识之间的迁移展开教学，体现了一个整体结构的教学设计意识。讲课伊始，教师巧妙设计复习活动，先引导学生复习正方形的相关知识，唤醒学生的原

6、认知；然后，请学生帮老师的忙，求不知边长的正方形的周长，使学生重温长方形和正方形周长公式的推导策略，并进一步强化正方形周长与边长的关系；最后，提醒学生利用类比迁移，大胆猜想提出了多个精彩理由。通过这一有效教学活动，一方面使这节课要学习的知识点水到渠成；另一方面，引发学生的创新思维，激发学生的求知欲，培养学生的理由意识和提出理由的能力，也为学习圆的周长做好铺垫，这正是教师关注学生原有认知的结果。也正因为如此，才能实现知识在学生头脑中的同化和迁移，完成一次新的认知建构。　　片段2：有效设计教学成就课堂精彩z

7、gl）周长（cm）　　生1：413.5　　生2：413.3　　生3：413　　生4：412　　生5：412.6　　……　　师：请同学们认真观察测量结果，看看能发现什么？　　众生：直径相同，周长不同。　　师：比一比你们要测量的圆的大小，说一说你们发现了什么？有什么想法？　　生1：圆一样大，周长应该也一样长。　　生2：直径相同，周长也应该相同？　　生3：圆的周长一样，我们测量的结果不一样。　　师：为什么你们测量的周长会不一样呢？　　众生：测量不准。　　师：测量不准，也就是说“测量有误差”，请谈谈你们测量时的

8、感受。　　生4：测量时绳子拉紧了。　　生5：测量时绳子拉松了。　　生6：圆在直尺上滚动时会移动。　　生7：圆在直尺上滚动时还会掉了。　　……　　师：同学们刚才测量的圆很小，如果遇到一个很大很大的圆，怎么测量呢？　　众生：（摇摇头）不好测量。　　师：你们都发现用测量的策略求圆的周长不但不好操作、而且测量结果还有误差，有没有更好的策略呢？　　老师话音刚落，一个学生大声说：如果有公式就好了，其他学生也紧跟着说：用公式计算。老师非常高兴地说：同学们