探析高中政治课堂提问的有效性论文

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1、探析高中政治课堂提问的有效性论文“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习。那么，怎样才能优化教师的课堂提问行为，使其更为有效地运用于课堂教学中、为有效教学而服务、促进学生的全

2、面发展呢？下面，笔者从课堂提问的设计入手，分提问前、提问时、提问后三个阶段，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。一、提问前要精心设计，选择最佳的提问方式精心设计提问是指在上课前，进行教学设计时要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也可以是本课的重难点，有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。如在学习《神圣的权利，庄严的义务》这部分内容时，学生普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，教师就可以把问点放在这里。在《中国共产党执政：

3、人民和历史的选择》这部分内容时，执政方式既是重点也是难点，这也是教师的问点所在。同时，教师还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，即该怎么问。如果是了解等级的，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级的，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”如在讲解《中国共产党执政：人民和历史的选择》这部分内容中，我就分别这样问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党

4、的领导？”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的制定过程中是怎样体现党的执政方式的？”最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，使其积极参与，加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时，就可以设置这样的问题：“简单概括国家的本质是什么？”“谁来运用这一工具，为谁服务？”“是不是所有的阶级都是统治阶级？”“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性？”二、提问时要把握恰当的提问时机在课

5、堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，提问过早则学生对教材知识缺乏准备，启而不发；提问过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确，而且有利于学生对知识的掌握。如讲到“民主监督”时，可以就课本的卖瓜农为例，设置如下问题：“针对此种情况，该瓜农应行使什么权利？”“他可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问

6、就是贯穿新课）在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以适当设置问题，以帮助学生答疑解惑。如讲到“中国共产党执政”中的依法执政时，有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志？”要解答这一问题，首先必须解答的是“国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有最高决定权，决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。“那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？”学生自然就会得出结论：把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过则上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的法定

7、程序，也体现了党的执政方式——依法执政。三、提问后要耐心等候，及时评价教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间，使学生能给出更好的答案，也会使拒绝或随意回答的情况减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励学生回答问题。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、

8、“说错了没关系”等鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信心会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会增强。同时，在学生回答后，教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，使学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，久而久之，学生将会逐渐失去参与的积极性。总之，课堂提问极大地影响着