华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍

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1、怎样备好一类课？华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍一、备好一堂课的困难与障碍（一）知识编排点状的束缚（二）传统备课框架的束缚（三）思维方式定势的束缚二、备好一类课的原则与策略（一）四大原则（二）三大策略（三）课型结构（四）三放三收（一）知识编排点状的束缚割裂现象：割裂知识整体之间内在联系割裂知识发生发展来龙去脉演绎现象：演绎教材、教案演绎情境、活动一、备好一堂课的困难与障碍（二）传统备课框架的束缚姓名：学校：年级：课题教学目标教学重点教学难点教具学具教学过程一、复习二、新授三、巩固练习四、总结五、布置作业姓名：学校：年级：课题教学目标

2、教学重点教学难点教具学具教学过程一、创设情境，激发兴趣二、自主学习，合作交流三、巩固练习四、总结五、布置作业（三）思维方式定势的束缚思维简单：二元对立、简单加法……教与学关系的对立活动时间与练习时间的对立思维惯习：打断、重复、陈式化对答案……(一)四大原则一要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构性二要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可能三要定具体目标---定教学三层次目标：总体、阶段、具体四要开放和弹性---关注学生差异，设计有针对性和发展性二、备好一类课的原则与策略新教学方案设计表姓名：学校：课题：年级：

3、教学目标长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教师活动学生活动设计意图开放导入……核心过程推进……开放延伸大问题一：放下去收的层次大问题二：大问题三：学生可能状态分析为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一1、学情资源的开发前在的经验资源开发知识经验的激活生活经验的利用潜在的可能资源开发各种可能的分析学习困难的分析个体的差异资源开发不同年级的差异分析不同学生的差异分析有什么？缺什么？提升什么？2、文本资源的开发学科教材

4、知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工关系形态知识以条块融通的方式对教材进行结构加工学科教材知识的还原加工策略实现书本知识与学生生命实践的沟通过程形态知识整体性设计------总体的全程式目标连续性设计------阶段的递进式目标针对性设计------具体的弹性类目标关系把握：底线与高标改变：统一要求具体与渗透简单扎实写实与写意思维定势3、目标设计二、备好一类课的原则与策略（二）三大策略长程两段的策略教结构用结构整体——部分——再整体融合渗透的策略整体感悟的策略二、备好一类课的原则与策略（

5、三）课型结构学科共同层面的教学结构学科独特层面的教学结构学科具体层面的教学结构开放学生师生教学开放导入资源生成回应反馈过程生成延伸（新资源生成）捕捉判断调整促进生成互动深化、推进教学学科共通层面的教学结构数学教学总体的过程结构提出问题发现规律归纳结论运用结论语文教学总体的过程结构进入文本理解体悟转化占有输出表达学科独特层面的教学结构概念教学具体过程结构的展开逻辑（分类分析）材料感知辨析比较归纳概括抽象命名（聚类分析）规律探究教学具体过程结构的展开逻辑提出问题形成猜想举例验证归纳结论数运算教学具体过程结构的展开逻辑提出问题理解算理归纳法则

6、算法选择学科具体层面的教学结构二、备好一类课的原则与策略（四）三放三收过程设计“开放性”的设计“大问题”的设计重心下移的设计信息回收的设计小结：备课与教学设计有哪些差异？备教材关注抽象学生备备教参关注认知目标课备教学程序关注点状设计备标准答案关注教师活动教读学生读教材关注具体学生学目标层次设计关注整体策划设内容结构设计关注综合设计计过程开放设计关注互动生成一问：问题开放了吗？二问：重心下移了吗？三问：会捕捉资源了吗？四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？一堂课研讨的五问一问：有没有目标递进设计？二问

7、：课型基本结构是否清晰了？三问：不同内容学生学习困难各自是什么？四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？一类课研讨的五问