聚焦生物科学探究性学习，打造有效课堂

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1、聚焦生物科学探究性学习，打造有效课堂聚焦生物科学探究性学习，打造有效课堂　　近几年，高考生物试题对实验探究性的考查尤为突出，大多数试题以实验为背景，以实验探究作为实验试题中的难点。如果教师在平时教学中注重培养学生的探究能力，那么，生物课堂的教学效率将会有所提高。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈学生的科学探究与有效课堂的关系。　　一、利用分组探究性学习，提升课堂效率　　提倡探究性学习是高中生物课程基本理念之一。所谓探究性学习，就是像科学家一样去思考，通过探究活动来获取知识的一种学习方式。探究性学习改变了以往的教学方式，教师并不是生硬地将知识传授给学生，而是让学生由被动学习变为主动参与学习，

2、使学生通过实验、讨论、合作、交流等活动，获得生物学的知识本文由.L.收集整理、概念和规律。　　科学探究的内容包括提出问题、提出假说、规划、实施规划、得到结论、表达交流等。高中生物课堂教学中，常用的探究技能有搜集和分析数据、作出计算、画出图表、阅读图表、作出假设、预计出现的结果、实施实验与建模等。　　例如，教学高中生物必修一时，有关酶的探究实验比较多，在探究温度对酶活性的影响时，可以先让学生提出假设，作出一些预见，然后设计实验。教师可给学生提供以下实验材料，如淀粉、淀粉酶、水浴锅、碘酒等，并提问如何用这些材料和用具去设计探究酶的适宜温度，让学生分组实验去探究，找出单一变量（即温度），也可以

3、请各小组选某一温度做实验。然后每组在不同温度下用碘酒检验淀粉的剩余量，颜色变得越深说明淀粉的剩余越多，此温度下酶的活性就较低；反之，酶的活性就越高。最后小组汇总结果，构建数学模型，横轴代表温度，纵轴代表酶的活性，由全班学生把模型构建完成。以上活动利用小组合作的方式完成，课前合理分组，并适时进行讨论，既能培养学生的合作探索能力和集体精神，活跃课堂氛围，又激发了学生学习的热情，使课堂的教学效率得以提升。　　二、巧妙设计探究性问题，提升学生运用知识的能力　　课堂教学中，探究性问题的设计应该本着由易到难的原则，要有利于学生在知识和能力方面得到循序渐进的发展。若问题提出的太简单，既不利于发展学生的

4、思维和能力，也不能激起学生学习的兴趣；若问题提出的太难，会使学生产生畏难情绪。所以，教师应根据学生原有的知识水平，设计一些由易到难的探究性问题，使学生既能吃得饱，又能吃的好。　　在探究酶的最适温度的实验时，教师可以设计下列探究性的问题：（1）本实验的单一变量是什么？无关变量有哪些？这个问题比较简单，大多数学生都能回答，教师就不要进行太多的解释，可以请学生思考，教师随机提问，最后点评一下即可。（2）在选择实验材料时，可以让学生思考：能否用过氧化氢和过氧化氢酶？若不能，原因是什么？这个问题对学生来说可能比较难，能否探究温度对过氧化氢酶活性的影响，学生需要了解一些化学知识。这时，教师就要讲透：

5、过氧化氢的分解本身受温度的影响，即在没有酶的情况下改变温度，过氧化氢的分解速率会改变。所以改变了温度，过氧化氢本身分解速率要改变，过氧化氢酶的活性会改变。因此，探究酶的最适温度时一般选择用淀粉酶和淀粉做实验，而不选择过氧化氢酶和过氧化氢来做实验。（3）在实验步骤中，是先将淀粉酶与淀粉混合后在各自的温度下维持一定的时间，还是先在各自的温度下维持一定的时间然后将淀粉酶与淀粉混合？在做实验前可先让学生探究如果按照这两种方案去做实验，预期的实验结果将会怎样的问题，教师先不要给出解释，由出现不同结果的小组讨论分析出现问题的原因。（4）是用碘酒还是斐林试剂鉴定淀粉酶的活性？可以让学生分组实验比较碘酒

6、和斐林试剂在鉴定结果上的区别，通过分析得出不同实验结果的原因，使学生对学习更有好奇心和求知欲。　　因此，教师在问题的设计上要尽量面向全体学生，使探究活动尽量对全班学生都适合。教师提出问题后，不直接给出答案，目的是给每位学生在探究活动中留出充足的思维时间和空间，这既是对学生思维的一种拓展，又激发了学生合作学习与讨论问题的激情，使学生发自内心的学习，自然会提高课堂教学的效率。　　三、探究学习与生物知识、概念和原理的关系　　课堂教学中不能只重视生物知识、概念和原理的传授，也不能只顾实验探究，两者都要兼顾。科学探究过程与传授知识、概念和原理并不矛盾。探究是为了让学生获取新的知识，对新知识的理解更

7、透彻、更扎实，思考问题更全面，能像科学家一样思考与探究，既利于对所学科学知识、概念和原理的掌握，又有利于学生探究问题，获得更多的科学知识。所以，教师在教学过程中要对生物学的概念和原理分析清楚，必要时引导学生对原有知识进行复习。　　例如，在探究光合作用的影响因素时，必然要对光合作用的过程理解清楚，知道光合作用需要酶、光合色素、二氧化碳、光照和水等，这时教师要引导学生复习酶的知识。如温度影响酶的活性，也就对光合作用的速率有影响；二氧化碳