以生为本 多元解读.doc

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1、以生为本多元解读——小学语文（四下）学科培训单元教材分析应该说，“多元解读”这个词我们并不陌生，因为我们在教学实践中经常鼓励孩子们对文本多元解读。事实上，我们老师拿到教材又何尝不可以多元解读呢?教学时间该选择如何安排，教学内容该选择如何穿插整合，语文实践活动又该选择如何灵活组织……这些问题，实实在在地等着我们老师去捉摸。今天我将分四个策略对四下教材作以解读。策略一：采用“单元主题备课法”。从大方向来说，针对新教材以“生活主题”组织单元的编排方式，因此我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。改变面面俱到的“单课式备

2、课法”，采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“集体单元备课法”。一、什么是单元主题备课“主题单元”四个字，散发出一种新鲜气息。在课改以前，人们很少运用这个短语。主题单元教学是针对单元整体备课与教学实践的效尝试，它以语文教材的主题单元为依托，在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行单元整体考虑的备课与教学。二、主题单元教学提出的背景1、大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力

3、的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。2、教材编排特点的需要例如我们现在使用的人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一

4、个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完成的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。3、“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识

5、过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。在这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受”转向让学生样历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想。4、教师由教材的“消费者”转向“使用者”在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成了是教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转

6、变“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。三、主题单元教学实施策略1、预设合理的目标教学目标决定着整个教学过程的推进，起到了主导方向的作用。确定主题单元目标前应先了解整个学段的目标，学段目标转化为具体的单元目标时，应更细化，体现层次感。此外，目标的设定还需考虑生成与预设统一。新课标多次提到要给学生留有选择与拓展的空

7、间，主题单元教学跨度长，容量大，在目标设定更需要留有生成的空间。2、选择合理的教学资源教学资源是无限的，可选择的资源是有限的，如何在无限的资源中作出有限的选择？首先，资源应具有整体特征的全息性，以小见大，见微知著。其次，资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。再次，资源选择应讲求实用高效原则。随着课堂开放程度的提高，花样翻新的道具，有时一个花费大量精力的课件，只是为了以新奇的视觉效果吸引学生眼球，一个五花八门的游戏只是为了活跃课堂气氛，这是适得其反的。评价资源是否有效，应看其在实际教学中到底能起到多大的作用。总之，在追求形

8、式的同时，更应讲究时效性。3、创造性地使用教材教材是主题单元教学的依据，只有对原有教材充分熟悉、理解的基础上才能对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。对教材的再创造，有的需要将教科书编排的内容排序，把前面的课文放到后面教学，后面