中学数学课堂教学中的师生互动剖析

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1、中学数学课堂教学中的师生互动剖析梅州市平远县长田中学林靖兰随着数学素质教育理念逐步深入人心，作为数学素质教育的主要渠道和推进数学基础教育改革的主阵地一一课堂，H益引起人们的重视。然而，在被应试教育扭曲的课堂中，存在着单向传播的数学教学形式，学生受到单向权威的束缚，在情感、语言等方面处于被动压抑的状态，致使课堂气氛紧张、冷漠。这种状态是与数学素质教育的理念相违背的，因此必须改变这种状态,重新认识教师、学生的地位和关系，代之以师生的双向互动的形式，以教师为主导，以学生为主体，使数学课堂教学成为生动、愉悦、充满生活气息、焕发师生生命的活力。一、数学课堂教学互动的木质（一）、数学课堂教学师

2、生互动的含义单向传播式学习是传统的学生进行学习的经典策略，教室、教科书，黑板天经地义地成为学习的要素，教师将所学的内容毫不保留地集中地传播给学生，学生再把这些内容接收、理解、记忆，再经过进一步整合、同化或顺应，形成自己的更大的知识结构。与单向传播相对的则是双向互动式学习。数学课堂教学中的互动是指在数学课堂中师生之间、生生之间的互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用的活动。数学课堂教学的木质在于沟通和合作，以教为主导，学为主体，把“教”的主导作用通过对学生“学”的自觉性发挥出来。（二）数学课堂教学师生互动的方式在数学课堂教学中，根据互动主体的不同，有效的互动方式主要有：师生

3、互动和生生互动两种方式。1、师生互动师生互动包括教师与学生个体，教师与学生群体之间的互动。在单向传播的数学课堂教学中，师生互动是最主要的形式，而且在互动中，主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背；教师不问，学生不语”，而学生提问，学生与学生之间的讨论，学生自主学4的互动则很少。在素质教育下的数学课堂教学的师生互动要求教师成为数学活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的教师行为中的霸权控制，敢于承认自己有不如学生的地方，拉近师生间的距离，密切师生间的关系。师生之间要互教互学，真正与学生成为“学共同体”。学生学A）不再是被动接受知识,而是不断被激

4、励去主动地探究。2、生生互动生生互动即学生之间的互动，包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短，通过合作学习，可以将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，冇助于培养学生合作的精神和竞争意识，也冇助于教师的因材施教。在数学课堂教学中，教师位留出适当的吋间和空间让学生自主研究、动手操作、动手尝试、动口表达，并适时提出一些激发学生深入思考的问题，组织学生进行分组交流和讨论，拟出解决问题的方法和方案。二、数学课堂教学师生互动的特征数学课堂师生互动的特征可归结为:互动情境的和谐性、互动形式的多样性、互动过程的动态

5、性三个方面。（一）互动情境的和谐性要实现有效的课堂教学，需要有一个和谐的互动情境。师生之间，生生之间要感情融洽、关系协调、冲突较少、心理距离小，要有交流的需要和欲望。如果师生之间，生生之间存在较大的心理距离，态度分歧，兴趣背离,教师就很难真正根据学生的需求来进行教学，学生也很难给予教师以积极配合，有计划、有0的、利于学生发展的数学课堂互动也就无法实现。营造和谐的互动情境，教师起着关键的作用。例如：讲《有理数的乘方》中的“棋盘上的学问”时我这样引A：同学们，现在老师与大家做一笔生意，老师愿意在1个月内每天给你1万元，但这个月内，你必须第一天给我1分钱，第2天给我2分钱，第三天给我4分

6、钱。依次类推，每一天给我的钱是前1天的两倍，冇谁愿意吗？由此既引起了同学的兴趣，拉近了师生关系，活跃了课堂气氛，实现了有效的师生互动。（二）互动形式的多样性成功的数学课堂教学必定是融合了师生互动的多种形式。在数学课堂教学中，虽然互动的主体只有教师和学生，但互动形式却有多种。既有教师和学生之间的互动，也有学生和学生之间的互动；既有教师与学生个体之间，学生与学生个体之间的互动，也冇教师与学生集体之间，学生个体与学生集体之间的互动。通过师生互动，教师了解了学生的需要和学AI情况，学生了解了教师的愿望和需要，增进了师生的理解；通过生生互动，促进了学生与学生之间的了解，能培养学生合作互助精神

7、。（三）互动过程的动态性数学知识的高度抽象性，严谨性、灵活性等特性以及教学过程本身的动态性，决定了数学课堂教学互动也是一个动态的过程。在数学课堂教学的师生互动中，学生在求知欲、探索欲支配下可能会产生各种各样的疑问，随吋会向教师提出问题并要求解决；教师也可能原本没奋在某个教学内容上安排互动的计划，只是根据教学实际情况，或者学生提出问题后，从而改变既定计划，实施冇0的的互动。因此数学课堂教学互动既要有计划、有0的，又不能一味按照既定方案进行，教师应随机应变，把握好互动的吋