试论体育教学的合作学习模式

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1、试论体育教学的合作学习模式内容摘要：合作学习的过程是学生自我教育的过程，它对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。本文主要从两个方面进行阐述，一是学生与学生之间的合作，包括两人之间的互助合作学习和多人小组合作学习。二是教师与学生之间的合作，包括教师与学生的心理协调和教师要对学生做出正确的评价。学会合作学生才能真正学会如何面对社会，逐渐形成理解他人、关心他人、乐于助人和接受他人帮助的态度，体验尊重和被尊重的快乐。关键词：体育教学合作学习模式心理协调n合作学习"是自主学习的一种形式，它

2、做为一种新型的学习方式，在我国属新生事物。体育课不仅能够给学生提供体育知识与技能的学习，也能给学生之间、师生之间搭建合作交流的平台。《体育与健康标准》明确指出了社会适应目标，要建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。因此，在体育课的学习过程中培养良好的人际关系，有助于消除孤独感和自卑感，使学生感到集体的温暖，在与同伴、教师的交往中学习他人的成功经验，在活动中通过合作和竞争，增进友谊。一、学生与学生之间的合作在合作学习的环境之下，学生有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与

3、民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。1.两人之间的互助合作学习在体育教学中，两个好朋友搭配是一种典型形式的合作学习，这种形式易于组织，且教学效果理想。如广播体操、武术教学，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。另外，自由结合也有利于学生的创新意识的开发，使合作更加默契，如教师要求各组发挥想象，设计各种不同的两人合作进行跑和跳的练习，有的学生做二人三足练习，有的做跳房子练习，还有的同学做二人一带一跳绳练习，花样百出，各显其能。用学生自己想出来的活动让全班同学都尝试，使活动

4、内容丰富多彩，而且学生们有成就感，感受到合作练习的重要性，课堂效果非常好。2、多人小组合作学习多人小组合作学习既可以有效地解决教师面临大班授课的问题，又符合课程学习方式的要求。每个学生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又分享别人的经验，这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生的创造性十分有利。通过学生的互帮互学来提高学习的主动性，提高学习质量，充分体现了体育的集体精神。(1)稳定分组稳定分组即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。

5、这种分组便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。通常由5-10人组成，其中至少有1-2名优等生，要求各组总体水平基本相同，每个组都应是全班的缩影或截面。如武术教学，为了达到学习目标，每个成员都承担着互补且又有内在关联的角色，如记录员由暂差生担任，负责记录同学的成绩，检查员由中等生担任，检查同学的动作和纪律，裁判员由动作较好的同学担任，负责纠正别人的错误，联络员负责小组与教师及其他小组联络和协调，当小组达到目标时，所有成员都能得到同样的奖励，小组与小组之间的成绩公开、公平，增强学生的竞争意识和责任感。(2)灵

6、活分组灵活分组持续时间短，仅在一节课中出现，随即解散，主要有三种方式：一是按技能水平分组，如跳高教学，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神。二是按技能水平好坏搭配分组，如体操教学，教师有意把己经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。三是随机分组，一般采

7、取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。如球类比赛、跳长绳活动等，合作精神渗透在角色之中，球类比赛团队中有前锋、后卫、中锋，队长、队员、裁判、教练等不同的角色，学生兴致勃勃互相商议对策、战术，篮球技术也提高得很快。二、教师与学生之间的合作体育教学过程是师生平等参与和互动的过程，这意味着思维的碰撞、情感的交融，师生自我价值的实现。教师与学生进行有效的对话、沟通与合作，共同面对学习中的问题，解决学

8、习中的问题。1、教师与学生的心理协调教师要深入了解每个学生的心理，满足学生的合理需要，要多从学生的角度去考虑问题，充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师平等的交往中展示自己的能力。给予每个学生平等参与教学活动的机会，给他们独立练习的时间和独立思维的空间。真正体现学生的主体地位，促使学生在形成技能的练习中，