论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用

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1、论奥尔夫音乐在幼儿园音乐教学中的运用♦赵慧北京市丰台怡海幼儿园100070摘要：幼儿园传统式的音乐教学单一、陈旧，孩子们大多是被动接受，不能积极参与和尽情感受音乐所带来的无限快乐。而奥尔夫教学法的引入完全打破了传统的教学模式，开辟了全新的教学思路，使每个孩子都能全身心、主动地参与到音乐中来，为幼儿园音乐教学带来了全新的体验。关键词：奥尔夫教学法幼儿园音乐教学运用.1八—一、刖g说起传统的幼儿园音乐教学，马上会联想到枯燥无味的跟学跟唱，你教一句,我学一句，教学手段单一、刻板，孩子们大多数是模仿着现成的音乐艺术作品,很被动

2、。对照课程改革的要求，通过对奥尔夫教学法的学习、了解与运用，我觉得有必要将奥尔夫教学法引入幼儿园音乐教学活动中，借鉴它的先进理念，结合我国木土音乐教育模式，让孩子在音乐活动中真正成为主人，为幼儿插上想象的翅膀，促进幼儿各方面能力的发展。二、问题的提出德国的奥尔夫音乐教育是世界著名的三大音乐教育体系之一（另外两种是瑞士的达尔克罗兹音乐教育和卹牙利的柯达伊音乐教育）。奥尔夫音乐教育倡导元素性的音乐思想，而奥尔夫体系中最突出、最重要的一项就是即兴的原则。奥尔夫认为即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露最直接的形式。奥

3、尔夫的教学活动通过孩子的积极参与和唱奏实践，以即兴活动的形式发展孩子的音乐体验，尝试创造音乐的能力。奥尔夫的家乡是德国，因此，许多教学活动是以他家乡的语言、童谣、谚语、民歌和舞蹈为基木教材的，他提出每个不同的民族和地IX都应采用这种方式。目前国内有很多幼儿园都采取了这种教学。所以，我们怡海幼儿园（北区）奥尔夫小组的教师开展了对奥尔夫音乐教学的研宄，下面结合我们的工作体会和实践经验，谈谈我们的一些做法，供大家探讨。三、理论依据1.音乐是综合的艺术。音乐不是以单一形式存在的，不仅仅是用嘴唱或用耳朵听，它是和动作、舞蹈、语言

4、的有机整体。这恰恰又是人与生俱来的本能，是源于生命开端的，是接近土壤的，是心灵最自然的表露。幼儿园是从事2到6岁孩子的教育工作，正是一个儿童成长发育的黄金期，让孩子从萌芽期就接受音乐的熏陶对孩子今后的发展有着极为重要的奠基作用。2.奥尔夫具有创造性（或称为即兴性），即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应。当6岁以前的幼儿听到音乐吋能随乐而舞，边舞边哼唱;当看到一幅画吋，他们可以按自己的理解用语言表达出来，并且可以通过简单的打击乐器即兴演奏、即兴表演；没有乐器吋，他们会主动地去创造、发挥想象,用手、脚或用其他物

5、品代替进行表演。3.奥尔夫音乐教育要求亲自参与，诉诸感性，回归人本。人类的认知是感性到理性，奥尔夫音乐教育就是通过感觉（即视觉、听觉、触觉、嗅觉等），去协调、发动各个方面的能力，让儿童主动参与到游戏活动中去，去体验、去唱、去跳、去抒发与宣泄。因此获得这个经验过程是人类学习的最主要途径，是培养情商最重要的手段，是奠定智力的基石。4.奥尔夫从本土文化出发，它不是一种固定的、封闭性的“条条框框”，它的整体内容和方法都是鼓励和启发人们自己去创造和安排，它自身也在不断吸收新的东西，不断地发展、前进，因而奥尔夫教育思想和教学法是充

6、满开放性的、充满活力的。我国的民族语言、民歌、曲艺、戏剧、民间传说等等五彩缤纷，还有古诗、童谣、儿歌、寓言、童话，更是浩如烟海。之所以它们能够广泛流传，是因为它们源于人类自发的需要，是通俗易懂的。只要我们秉持奥尔夫咅乐教育理念去融合、创新、开拓，奥尔夫音乐之树将会四季常青、生生不息。5.音乐是人与生俱来的一种智能，音乐是人人需要的。奥尔夫音乐教育是在挖掘人人具有的音乐潜能，是在开发和培养、发展这个天性，使孩子健康成长,去感受和体验音乐语言、节奏、韵律。四、文献综述“奥尔夫音乐教学法”是德国著名音乐家卡尔·

7、奥尔夫所创建的，它的自由、灵活、快乐赋予了音乐教育以全新的反传统的观念和方法。奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是B的。可通过音乐教育发展人的感官功能，培养人对咅乐艺术的情感、态度、审美判断能力，促进认知能力的发展，提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力，发展想象力、创造性等。这个在本世纪初就出现的音乐教学法，竟能如此恰如苏分地诠释如此先进的教育理念，不能不说是一种奇迹。五、研究过程幼儿的思维以形象思维为主，他们在表现活动中容易渗进自己的想法和想象;其次，他们的行为没有像成人那样多的理性思考，往

8、往爱加上自己主观的想象，喜欢夸张新奇的事物。而奥尔夫音乐教学法，正是给孩子们一个这样的空间，让他们在活动中自由地表现自己对音乐的感受和理解，让他们能用自己喜欢的方式创造性地舞蹈或者配乐，用自己的身体或借助于乐器自由地进行一些创造性的展示，能自己表达自己的东西。在教育活动中，每一次都是新鲜的，都是有一定挑战性的，参与者如果要体会到其