论奥尔夫音乐教学法在低年级竖笛教学中的运用

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1、冈南小学奥尔夫·竖笛校本课程特色材料(论文)论奥尔夫音乐教学法在低年级竖笛教学中的运用蒋丽媛[摘要]本文认为，将奥尔夫教学法运用于竖笛教学中，应从四个方面入手：一、运用奥尔夫的“游戏性”原则，激发学生对竖笛课堂的浓厚兴趣；二、运用奥尔夫的“渐进性”原则，科学地安排竖笛指法的学习进度；三、运用奥尔夫的“综合性”原则，丰富教学内容；四、运用奥尔夫的“即兴性”原则，唤醒学生的创造力。把握了这四个原则，就能帮助学生在轻松活泼的游戏中学习竖笛，让音乐课堂焕发无穷的魅力。[关键词]奥尔夫音乐教学法；低年级；竖笛教学随着艺术教育的蓬勃发展，乐器学习作为音乐课堂的一项重要内容日益受到重视。正如音乐课程标准提

2、到：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。但由于乐器学习相对比较枯燥，需要大量时间和精力，如果以专业教学模式和专业教学思想对待中小学的器乐教学，不但是给教师与学生增负，而且可能让学生对乐器学习产生畏难情绪，从而导致学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课。奥尔夫音乐教育进入我国不过十几年，给我们带来一种新鲜的气息，不断改进的音乐教材中也出现了大量的奥尔夫元素。但借该教育体系作桥梁，与竖笛教学有机地结合起来研究在国内还是一片空白，亟待找到一个结合点。我校重点研究的是引进先进的教学理念，将奥尔夫音乐教学法科学有效地渗透到竖笛教学中，使它成为了启蒙学生音乐综合

3、素质的金钥匙、提高学生综合素质的重要途径。并形成了一个具有我校特色的竖笛教学模式。竖笛又叫直笛，由于它具有固定音高、易吹易学、物美价廉、携带方便等特点，受到音乐教师们的青睐，在世界各国的音乐课堂教学中也占有很重要的位置。学习任何一门常规乐器的演奏技巧，都要求学生具有一定的乐理知识。因此我国的音乐老师们会选择从三四年级让竖笛进入音乐课堂。然而，低年级是乐感形成的关键时期，例如固定音高概念的形成、节奏感的培养等等，如果能科学地将竖笛带入低年级课堂，不但可以培养学生的乐感，还可以激发学生对音乐的热爱。我校结合奥尔夫音乐教学法进行竖笛教学的实践，成功地让竖笛走进了低年级的音乐课堂。一、运用奥尔夫的“

4、游戏性”原则，激发学生对竖笛课堂的浓厚兴趣。小学低年级的孩子5冈南小学奥尔夫·竖笛校本课程特色材料(论文)天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，如果没有维持好教学秩序，那么可以看到以下场景：全班五十几个拿着竖笛一阵乱吹，那些刺耳的声音足以捅破你的耳膜。有些甚至将它变成“战斗”的武器，投诉声音此起彼伏。这时的你恨不得有个超强大喇叭将他们震住。奥尔夫儿童音乐教育观认为：“儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要。”如何将“乱吹”这一内在需要转化为真正的音乐活动？我采用奥尔夫“游戏式”竖笛教学手段，激发出孩子们的内心需求，让孩子们在游戏玩乐中主动接受音乐的熏陶与洗礼，用游戏来激

5、发学生学习竖笛的兴趣并培养学生学习竖笛时的常规。我会和孩子们玩“竖笛放哪里”的游戏。孩子们模仿我将竖笛夹在胳膊下、放到头顶上、扛在肩膀上……这样当课堂出现乱吹的现象时就能有效地制止住。不需过多语言就能抓住孩子们的注意力。在课堂中我还会做各种音乐游戏。例如听音走路，让学生听着老师的用竖笛吹奏的节奏走，音乐停则按老师的指令做动作：躺在地板上、触摸绿色的物体、找一个同学握手或拥抱等等。或者围着圈做力度、速度的游戏，当速度渐快时，加快脚步走，速度慢时缓步走。还可以做乐句的游戏，当一句奏完的时候向后转变换方向走。这些游戏不但培养了学生的注意力、反应能力也激发了他们对竖笛学习的兴趣，同时还约束孩子们的行

6、为、培养了他们学习竖笛的良好常规。二、运用奥尔夫的“渐进性”原则，科学地安排竖笛指法的学习进度。苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“音乐教育不是培养音乐家——首先是培养人”。在竖笛教学中，若片面的去强调演奏技巧的进度，不仅使学生的音乐素质得不到应有提高，而且严重背离了音乐教育的真正目的。低年级是乐感形成的关键时期，此时最需要发展的不是技巧，而是乐感的培养和对音乐的热爱。学生的手指小肌肉尚未发育完全。如何让学生了解掌握竖笛基本演奏法，科学地安排好竖笛教学进度，是竖笛教学有条不紊地开展的前提，是有效提高学生音乐素质的保障。1、通过手势帮助学生建立音高概念。为了使抽象的音高关系变得直观、形象。我们运用柯

7、尔文手势进行竖笛教学。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名。SiLaSolDo’Re’5冈南小学奥尔夫·竖笛校本课程特色材料(论文)我校的竖笛教学从一年级就开始了，首先学习最简单的指法“7”，然后过渡到左手的其他四个音“6”“5”“1”“2”。二年级则安排“4、3、2、1”的学习。中年级以上才安排变化音的学习。结合柯尔文手势教吹竖笛的同时也帮助学生