改变评价方式推进潜能开发

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1、..改变评价方式推进潜能开发蔡晔学生潜能开发不仅需要教师改变传统的教学方法，更重要的是需要改变传统的评价方式。我校是一所转制中学，高中生大多为中等及偏下的学生，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，相应的学业成绩也不太理想。我们在高中化学教学中以改变评价方式为切入口，以构建适合学生的发展性评价指标模式为目标，试图对学生的学习过程进行多元化、多渠道评价，挖掘学生的潜能强项，促进其发展。一、评价模式的制定在综合比较各种评价模式利弊之后，我们选择以发展性目标评价模式来开展评价活动。发展性目标评价模式的基本内容是：1、

2、根据社会发展需要和化学教育教学活动的现实条件，确定教育目标；2、依据教育目标、评价对象的条件和教育教学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；3、按照评价方案，实施评价活动；4、在评价活动中，注重定量与定性方法的有机结合，坚持激励性和过程性评价原则；5、完成和反馈教育评价报告；6、建立化学学科评价制度以控制和制约整个评价过程，以确保评价质量。这是一种较为开发的且兼容性很强的评价模式。二、评价标准的确定根据上述模式，我们确立了以下几个方面的评价标准依据：1、化学课程目标。《上海市中学化学课程标准》中指出：“通过

3、中学化学学习，培养学生具有较高的科学素养，树立辩证唯物主义科学史观，形成科学的人生观、世界观和价值观；有学习化学的兴趣、良好的学习习惯和自信心，勇于探索和评价人类面临的一些化学的计算技能，具有一定的设计实验和完成、评价设计实验的技能，及表达知识感受和情意的技能。”这是制定评价标准的重要依据。2、教育教学理论。当前在化学学科评价中存在着不少问题，归纳起来主要有：⑴评价功能单一，过于强调甄别与选拔，忽视学生发展；⑵评价内容单一，只注重化学基本知识的理解与掌握，忽视过程与方法、情感态度与价值观、思维方式与能力等的评

4、价；⑶评价主体单一，主要由教师对学生进行评价，忽视学生在评价中的地位和作用。它不利于学生对学习过程进行反思、调控，从而更好地认识自我；⑷评价方式单一，注重笔试和量化，缺少课堂活动过程中的评价。针对上述问题，我们提出相应的发展对策：⑴突出激励功能，以学生个体为中心，实施智能本位的质性评价，以提高评价的有效性；⑵评价内容不仅包括知识与技能，还有过程与方法、情感态度与价值观，诸如积极的学习态度、创新精神、思维方式、能力以及正确的人生观和价值观等；⑶采用多元化评价主体，即学生自己、同班同学、任课教师及家长；⑷多维度评

5、价，根据不同内容和对象，选择不同的评价方式，如采用个案追踪、课堂活动观察、试卷诊断和实践操作等。3、评价信息来源。评价信息主要来源于学生课堂表现、作业、试卷及个别交流（与班主任、学生本人、家长）等。普通高中学生学业成绩不理想的原因除了有知识性缺陷以外，更重要的还有学习方法、学习习惯、思维能力、情感、态度和价值观等方面的问题。于是，我们把学生的学习习惯、学习心态、思维方式、能力等作为评价的重点，力图进行有针对性的诊断。4、评价方式。定量与定性相结合，以定性为主。过程与结果相结合，以过程为主。诊断性与结论性相结合

6、，以诊断性为主。自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主。根据上述依据，经过三年多的实践与探索，我们制定了以下表：表一：《普通高中学生化学综合素质评价表》（定性及定量分析——评价者：教师、学生本人及同学）；表二：《高三学生化学试卷诊断表》（评价者学生、教师）；表三：《高三化学试卷质量学生个人分析》（定量分析——评价者：教师）....表四：高三化学试卷质量班级分析（定量分析——评价者：教师）表五：《中学化学课堂教学学生能力及思维评价表》（评价者：教师）；表六：《学生化学综合素质发展评价报告》（评价者：教师、家长

7、）。一、评价策略的实施我们设计系列评价指标的出发点与归宿是挖掘每一个学生优势潜能，改革评价是为了改进和完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。为了能使学生达到开发潜能、增强自信、学习反思、发现自我和欣赏别人的目的，我们在具体实践中，采取了下述策略：1、突出诊断性。普通中学生学业成绩普遍不理想，存在各种各样问题，试卷中隐藏着大量未被挖掘的信息，诊断评价的重要功能就是要找出学生做题过程中的优势思维和屡犯错误的原因。为此，我们要求学生养成积累试卷的良好习惯，从一张张试卷中了解自己的优势潜能，同时辨认自己的问题和不足

8、。具体做法是：⑴在每次测验后，要求每个学生填写表二，进行自我诊断；⑵同时把表一发给学生，开始时教师逐条讲解，学生逐一填写；⑶教师把每次测验每个学生的每道大题的分数分别登记表三、表四两张表上；⑷教师把学生填的诊断表、试卷与每道题得分率情况逐个与学生一起详细分析。教师不仅帮助每个学生整理归纳知识漏洞，还要了解学生解题的思维过程，总结思维优势及弱势；⑸为每个学生开出不同的“处方”，指导学生制定个人学习计划