《说“木叶”》公开课教案

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1、《说“木叶”》教案教学目标：（一）知识目标1、积累古诗词名句。2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。（二）能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。（三）情感态度价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。教学设想：本文是篇文艺随笔。课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。基于此，

2、在教学过程中，我将采用“发现问题”和“重点研读”的教学方式，引导学生宏观把握文本内容，研讨“树”和“木”的不同艺术特征；为了贯彻“教，是未来不教”的宗旨，在已经研讨出的“树”和“木”的不同艺术特征的基础上，有选择多途径地让学生含英咀华、体会课文所选部分诗歌的意蕴，并以此类推，拓展迁移，以便学生在鉴赏的实践中提高能力，获得审美体验。课时安排：一课时教学用具：多媒体教学过程：课文导入：多媒体展示几幅秋叶图，引出杜甫的《登高》，并提出问题，激发学生的求知欲，导入新课。整体感知：1、本文是一篇涉及古代诗歌语言的文艺性随笔，作者在这篇随笔

3、中阐明的观点是什么？诗歌语言具有暗示性2、作者是从怎样的个例分析中阐明观点的？从古代诗歌中“木叶”（“落木”）与“树叶”的不同艺术特征的对比分析中阐明观点的课文研读：阅读课文4-6段，说说“树”和“木”艺术特征有何不同。木树褐绿湿润绵密缠绵它有落叶的微黄与干燥、清秋的爽朗与空旷；它属于风、属于爽朗的晴空、属于秋风叶落的季节；它有衰败飘零之感、有离人的叹息，游子的漂泊之意。暗示暗示木树暗示暗示饱满落叶的空阔问题探究课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？不

4、好。1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者行文思路。2、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。3、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果欣赏品味：1、结合“树”和“木”不同的艺术特征，在下列诗句的横线上填写恰当的词语。（1）袅袅兮秋风，洞庭波兮下—屈原《九歌》（2）后皇嘉，橘徕服兮。—屈原《橘颂》（3）无边萧萧下，不尽长江滚滚来。—杜甫《登高》（4）皎皎云间月，灼灼中华。—陶渊明《拟古》（5）秋月照层岭，寒风扫高。—吴

5、均《答柳恽》（6）美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，何翩翩。—曹植《美女篇》2、结合划线词语的不同艺术特征，从下列两组诗句中各选一句诗，进行赏析。第一组：（1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。—屈原《九歌》（2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—杜甫《登高》第二组：（1）高树多悲风，海水扬其波。—曹植《野田黄雀行》（2）柔条何冉冉，落叶何翩翩。—曹植《美女篇》拓展延伸：通过本课的学习，我们知道诗歌语言具有暗示性。其实，课文中提到的“木叶”“落木”“落叶”等，我们在诗歌鉴赏时一律称它们为“意象”。意象，就是融入了诗人主观感情的客观物

6、象。而多个意象组成的艺术境界就是意境。下面，我们一道赏析古诗中常见意象“月”或“梅”：1、赏月：概括下列诗句中意象“月”的暗示性：1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。--王维《鸟鸣涧》2、露从今夜白，月是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。--柳永《雨霖铃》4、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。--张继《枫桥夜泊》5、今人不见古时月，今月曾照古时人。--张若虚《春江花月夜》参考答案：1、寄托离别、相思、怀乡的情感。2、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、

7、人生、社会的思考。2、品梅体会诗中“梅”暗示性卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。描绘了梅花在驿外、黄昏、风雨中独自开放惨遭蹂躏依然保持自我“芳香”的情境，比喻了高士脱俗高洁的情操。卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。在艰难的环境中，梅花以美人般的姿态争取和迎接“春天”的到来，比喻乐观旷达、积极向上的情怀。布置作业：出示“松”“柳”“菊”三幅图片，要求学生从这三

8、个意象中任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈谈这个意象的艺术特征（相同或不同）。总结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一