基于以生为本的《物理化学》课堂教学探索

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1、基于以生为本的《物理化学》课堂教学探索基于以生为本的《物理化学》课堂教学探索物理化学是我校材料科学与工程、环境工程和给排水工程等专业的一门专业基础课[1]。物理化学课程内容抽象，内容多，公式多，逻辑性很强，教学难度较大[2-4]，为了让学生真正参与到教学中，以学定教，我们对13材料科学与工程的50名学生进行问卷调查，研究学生的评价和学生的提议，对物理化学课堂教学进行的研究，以期待真真切切提高课堂教学质量。　　1分析问卷探索物理化学课堂教学体系　　本次问卷共发50份收回49份，有效问卷48份，问卷主要从

2、三个方面展开，即教学内容，教学方法，学生专题讨论教学模式。　　1.1物理化学课堂教学体系之教学内容　　在课堂教学环节中，教学内容是首要考虑的要素，我们设置了关于课堂上教学内容掌握情况的问题，如表1所示。结合问题1，30%学生认为第七章电化学部分内容课堂上比较难掌握，19%学生认为第六章相平衡部分，16%认为第五章化学平衡，11%认为第九章动力学，5%认为第二章热力学第一定律，5%认为第三章热力学第二定律，5%认为第十章胶体化学[5]。可见，在课堂教学内容的设置上，我们在电化学部分和相平衡部分应该更加详

3、细，并且放慢教学进度，尽量让学生在课堂上掌握其中的内容。结合问题2，对于难以在课堂上掌握的章节，38%的同学认为概念多，难理解是难学的原因，25%觉得公式多，22%觉得教学进度快，15%觉得内容多。可见，大部分学生对于物理化学中概念的理解还是觉得困难，公式多，教学进度快，内容多也是学生认为课堂上掌握知识较难的原因，因此，在课堂教学中，应该更加重视概念的理解，对公式应该分析其来源、意义和应用加深学生的理解和掌握，甚至可以编写公式、概念理解方面的小册子，辅助学生掌握。教学进度的把握应该与学生的课堂反应密切

4、结合。　　我们还设置了开放性的问题，如表1问题3所示，根据学生的回答，我们认为在教学内容设置上要想吸引学生，应该从三方面展开，第一，增加贴近专业方向的内容或前沿的研究，增加实例教学，增加习题环节，增加经典例题分析，增加对新概念，定义，公式的解释。第二，播放跟课堂内容相关的视频，引入动态Gif设计，增加有趣的图片。第三，增加期末考试试题类型的题目练习，请学生一起参与课后作业标准答案的制作。　　1.2物理化学课堂教学体系之教学方法探索　　教学方法的探索主要从课堂提问，引入化学名家的介绍教学，从基础课程出发

5、教学，由浅入深教学等方面展开，相关问题设置如表2所示。　　结合问题4考查了学生对待教师课堂提问的反应，73%学生会结合课堂内容，积极思考，16%认为无所谓，10%学生觉得懒得想，不理睬。说明课堂提问的方式还是能吸引大部分学生的注意力，调动学生积极思考的，但有27%的学生态度消极。究其原因，一方面是学生根本没有用心听课，无从作答，也有可能设置的问题太难，学生望而却步。因此，在问题的设置和问题的问法上，还应深入思考。结合问题5，在《物理化学》课堂上，假如老师引入化学名家的介绍，55%学生一下子精神抖擞，比

6、较感兴趣，33%学生觉得与课程内容无关，不感兴趣，12%学生很感兴趣，并且课下会去查相关资料，进行深入思考，受到很大的启发。结合问题6，在《物理化学》课堂上，假如老师引入与课程内容相关的应用实例或者前沿的研究，63%学生课堂上比较感兴趣，26%课堂上很感兴趣，并且课下可能会去查相关资料，进行深入思考，11%觉得不属于考试内容，不感兴趣。结合问题7，假如老师引入与课程内容相关的《物理化学实验》中的内容，51%课堂上比较感兴趣，38%不太感兴趣，10%觉得课堂上很感兴趣，并且课后会结合自己做的实验去查相关

7、资料，进行深入思考。可见，在课堂上引入化学名家的介绍，引入与课程内容相关的应用实例或者前沿的研究，引入与课程内容相关的《物理化学实验》中的内容的教学方法都是受到大部分学生的认可，能够引起学生的兴趣，甚至小部分学生还会在课后深入思考，达到非常好的教学效果。结合问题8，在《物理化学》课堂上，假如老师结合《普通化学》或《无机化学》等基础课程内容来介绍新知识，88%的学生认为对新知识的理解变得更加容易了，例如在无机化学中学过的知识，化学反应的方向，化学平衡中标准平衡常数和吉布斯自由能变的联系，熵变，焓变；电化

8、学中电池电动势计算，Gibbs函数等等；12%的学生认为让新知识的理解变得更加复杂了，但学生没有举例说明。由此可见，教学中结合基础知识的教学方法很受学生欢迎，值得继续探索。　　综上所述，在教学方法上，我们应该充分抓课堂提问来调动学生积极性，结合化学名家的介绍在提高学生人文素养的同时，引起学生对《物理化学》课程的兴趣；注重结合与课程内容相关的应用实例或者前沿的研究教学；在讲理论的同时引入《物理化学实验》中的内容，让理论与实际之间相互联系；《普通化学》或《无