谈课堂教学中的协同发展

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1、谈课堂教学中的协同发展适应现代社会的竞争与发展，需要造就既具有高智能又具有良好心理品质的人。现代教学改革顺应现代社会发展与进步的要求，把改革的立足点与目标不仅限于发展学生的认知因素一方面，而着眼于学生认知因素与社会性情意因素的综合素质的改善与提高。许多具体的教学实践表明：教学过程中，如果教师的教学观念、教学设计仅局限于提高学生的知识水平、技能掌握与能力的发展与培养，忽视学生的社会性情意因素的培养，不仅教学中双“主体”的积极性难以得到真正发挥，教学效益与学生的全面素质的提高也难以得到保证，不能培养出适应现代社会所需

2、要的新人。“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，“优化教学过程是实施素质教育的核心”,这已成为人们的共识。国家教委在《关于推进素质教育，调整中小学教育教学内容，加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体”，只有通过教学过程的优化，才能让学生社会化和个性化发展进程起着积极的促进作用，反之则会滞缓学生社会化和个性化进程，甚至会偏导这种进程向不健康方向发展。现代教育理论揭示出：教学过程是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理活动伴随的过程，

3、在教学过程中，学生在教师引导下掌握知识、培养技能、发展能力的过程中包含一系列复杂的心理活动。主要分为两类：一类是作为教学过程中心的认知活动，即学生掌握知识、培养能力本身的认识活动；另一类是围绕认知活动展开的激发认识活动的意向活动，即学生对待学习活动的意识倾向，这类心理活动主要指学生对待学习的兴趣、动机、情感和意志。一方面这些意向活动时刻参与在认识活动之中，并对认识活动起着激发、调节、维持、指向的作用，制约着认识的过程及其活动效果，另一方面在认识活动过程中，通过有效的手段和途径积极影响学生的学习兴趣、动机、感情和意

4、志，促进其发展。同时，在教学过程中，作为主体的教师和学生不仅进行着知识信息的交流，同时也进行情感等方面的交流。这两个过程是同时发生、相互发生作用的。因此，教学过程只重视认识方面的活动而忽视情意活动是种片面的观念，不仅不利于全面教学质量的提高，也不利于学生的个性和谐发展，只有认知因素和社会性情意因素在教学中达到协同发展，才能全面完成教学任务,达到教学目标。我校从1998年9月开始进行《课堂教学中的协同发展》的实验，立足于“一切为了学生的发展”的思想，通过教学方法，课堂教学软环境、教学评价等方面改革，探求在小学课堂教

5、学过程中，促进小学生认知品质和非认知品质协同发展的方法和措施，充分调动学生学习的主动性，从而提高课堂教学的质量和学生的全面素质。我们的做法是：一、创设民主、和谐的教学氛围氛围是教学的保证，只有在良好的氛围中，才能促进学生认知、情感、行为，得到最大限度的协同发展。长期以来，由于受到“应试教育”的影响，在课堂教学中，教师以传授知识为中心，学生是被“抱着”、“灌着”学习知识，造成不少学生对学习不感兴趣，导致学习效果欠佳。事实证明，教师的态度、情感是影响学生的学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和成效的有力因素，对学生来

6、讲，他们的认知情感在学习中是处于积极向上还是消极怠慢，首先来自于教师对他们的影响。所以，要让学生在课堂教学中得到协同发展，教师的首要任务在于创设和谐、民主、宽松的教学氛围，建立良好的师生关系。（1）建立平等的师生关系。课堂教学中，教师为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生。为此，我校提出教师要微笑进课堂，上课语言做到“四说、四不说”，即：“你真行，你真能干，你真聪明，你真会动脑筋。”“不说笨蛋，不说白痴，不说懒

7、汉，不说呆子。”让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。从而乐于交往，主动的参与学习。（2）努力接近与学生的心理距离。教师要有良好的心理状态。要注意自己的情感，和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言，灵活多样的教法，都是促进学生形成良好情感的因素。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。（3）要尊重、理解、宽容每一个学生。教师要热爱尊重每一位学生，杜绝以个人情绪和偏见对待学生，不要偏爱优等生，也不要“抓两头、放中间”，应让每个

8、学生享受平等的教育机会。教师要关心每一位学生，要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，对学生的点滴进步要表示欣慰，学生遇到困难，教师要真诚帮助，学生出错时不训斥，不惩罚，要指导、要点拨，给予改正的时期和机会。如在学生回答问题时出现错误，教师不能有厌烦情绪，要不断地激励，可以说：“你的第一句答得多好……请再想一想。”“试试看，你能行！”“请继续往下慢慢说……”等等，帮助学