探究性学习在数学教学中的实施

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1、探究性学习在数学教学中的实施摘要：新课标理念提倡通过学生自主探究、合作研讨，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养。因此，探究性学习应运而生。本文论述了探究性学习在数学教学中的实施。关键词：探究性学习；数学教学；实施新课标理念指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑。通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养。这恰恰与探究性学习的目标相符，因此，我们引入了探究性学习这一理念。探究性学

2、习中学习内容是以问题的形式呈现的，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。数学是一门以应用为目的的学科，具有很强的问题性和实践性，在数学教学中有开展探究性学习的空间和平台。在探究性学习刚起步的今天，我们数学教学要运用探究性学习促进学生的全面发展，围绕这一目标，笔者对探究性学习进行了尝试、探索和总结，归纳出以下几个要点：一、建立新型师生关系在探究性教学中，教师是学习的组织者、引导者、规范者，也应是一名参与者，教

3、师要通过对学习活动的组织、引导和规范，使学生能主动探究、大胆发表意见以培养他们的探究能力。特别是当学生的见解出现错误和偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我校正，将机会留给学生，不要代替学生思考。同时，教师还应把自己的思想方法教给学生，去培养他们的思维能力，使他们形成一定的数学素养。教师要真正成为一位参与者，要以师生平等的理念与学生在平等的交往中去互动，使教学过程真正成为师生共同探究的过程；教师还可通过与学生角色互换培养学生实事求是、一丝不苟的作风，进一步激发学生的学习激情。二、精心创设课堂教学情境创设好课堂教学情境的关键在于：

4、教师应该尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和情感满足的愉快，创设恰当的情境有利于激发学生的探索激情，有利于培养学生的探索与创造精神、自信心和解决实际问题的能力。1.问题情境。就是在教学中创设各种问题——使学生想解决，但单纯利用旧知识又无法解决，以引发学生对新知识技能的探索欲望的一种教学方式。如用飞机模型引入角平分线教学、用飘舞的风筝引入轴对称概念的教学；又如教师把与课本配合的课件“24点”游戏引进教学，组织学生进行“24点”游戏比赛。这些情景的创设可以说是丰富多彩，但它不是盲目的，它是围绕教学目标设置的

5、，学生在这些生动有趣的情景中发现问题，进而激发探究问题和解决问题的热情。2.情绪情境。创设时要让学生去解决比较复杂、具有一定挑战性、尚未解决的问题。当学生不能处理教师提出的问题时，往往需要教师创设情绪情境，形成一定的探究氛围，挑起学生好胜心、好奇心，鼓励或帮助学生下决心来解决问题，并与学生取得成功时给予表扬、鼓励，让他们体验“发现”、“成功”的喜悦。三、培养学生善于提出问题主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，在课堂上常常有这样的场面，教师让学生提问，有些学生

6、不是摇头就是干瞪眼，都说没问题可谈，这说明掌握提问的方法是会提问的关键。那么应该如何进行提问呢？笔者从以下几方面培养学生的提问能力：1.揭题提问。即当教师揭示课题后，笔者要求同学们根据课题提出问题，这样的提问可以使同学们从上课伊始就明确本课的学习目标。如，在学习“等式的基本性质”时，当揭示课题后，笔者要求学生进行提问，学生就提出了以下一些问题：“什么是等式的基本性质？”“等式的基本性质有什么用途？”2.观察提问。即从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性。如学习同类项时，笔者要求学生认真观察书上的几组同类项，并要求学

7、生在观察中发现问题：同类项有何特征？两个常数项是不是同类项？3.比较提问。比较是在思想上将对象和和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。比较提问是让学生在比较两种事物异同点后提出问题。如在学习了代数式后，学生提出了“什么样的代数式是整式”、“单项式和多项式有什么异同”等问题。4.尝试提问。即让学生在尝试练习过程中提出问题。在进行练习时，因为学生们已具有了一定的数学知识和生活经验，这样为解答一些数学问题提供了可能。因此可培养学生提出可以直接解答难度不大的例题，从而让学生在尝试过程中发现问题、

8、提出问题。5.联想提问。两类事物可能是类似的、相近的，可能是对立的，也可能是有因果关系的。联想提问是从一事物想到另一事物而提出问题。如在学习“有理数的除法”时，笔者先复习了有理数乘法的符号法则，再通过几组有理数除法的计算，再启发学生们通过联想，并让他们提出问题，学生通过认真思