《钢结构设计》课程教学方法与手段改革探讨

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1、《钢结构设计》课程教学方法与手段改革探讨摘要：《钢结构设计》课程是土木工程专业建筑工程方向的一门专业主干课程，是联系理论基础与工程实践的纽带，起到承上启下的作用。为了提高《钢结构设计》课程的教学质量，根据该课程在教学中存在的一些问题，针对课程性质和特点，在进行常规课程教学的同时，推行“小组联盟制”教学模式，对课程教学方法和手段进行改革。中国3/vie　　关键词：钢结构设计；课程教学；教学改革　　中图分类号：G642.0文献识别码：A：1001-828X（2016）033-000-01　　一、引言　　相对于国外而言，我国的钢结构发展相对较为落后，但是最近几年，尤其是2008年北京

2、奥运场馆“鸟巢”修建后，大量的钢结构建筑物在城市建设中出现。为了满足钢结构建筑的快速发展，急需大量掌握钢结构知识的从业人员投入此项工程建设中去。　　《钢结构设计》课程是土木工程专业建筑工程方向的一门专业主干课程，是《钢结构基本原理》的后续课程，是联系理论基础与工程实践的纽带，起到承上启下的作用。两门课程都具有知识点多、计算量大、理论与实际联系密切的特点，使得学生学习起来存在困难，教师教学比较吃力。　　《钢结构设计》课程传统的教学方法为讲授书本知识辅以课后习题的方式，为了培养高素质的综合应用型专业人才，进一步提高课程教学质量，使学生在知识迁移、能力提升上获得更有效的帮助，结合以往

3、的教学经验，从教学手段、教学方法以及考核方式等方面进行改革，为今后的教学探索出更加适于培养学生实践能力的教学方法打下良好的基础。　　二、教学改革的目的与意义　　1.促进学生的学习积极性，激发主观能动性，由被动灌输变主动思考；　　2.培养学生团队合作意识，提高课堂听课效率，加强学生动手能力；　　3.活跃课堂气氛，避免设计课学习过于枯燥乏味，加强学习效果；　　4.理论联系实际，与实践环节（工程实例、课程设计、参观动手车间等）紧密结合。　　三、教学改革的主要内容　　在进行常规课程教学的同时，推行“小组联盟制”教学模式，将每个自然班分成五个学习小组，每小组学生人数及学习成绩梯度基本能够

4、做到均衡分配。并且对每一位小组成员进行编号，方便课堂教学提问等环节。　　1.在课堂教学中发挥学生的主导地位　　把课堂教学从传递性教学转变为探索性、训练性教学，推进启发式、讨论式、交互式的教学方法，使得学生能激发兴趣、掌握方法、提高素质。　　2.采取具体措施加强学生学习能力的培养　　（1）课堂上增加讨论性题目，随时提问。撞击学生的思维，提高解决问题的能力。根据题目的难易程度由教师给定1-5分不等的分值，采取小组抢答的方式进行，回答正确的小组将得到相应的“小组联盟”平时分数，并在黑板上公开记录（为了鼓励学生的学习积极性，回答错误不扣分）。　　（2）课前5分钟总结前次课重点内容。每次

5、计入5分“小组联盟”平时成绩，由教师指定某小组某编号成员回答，回答不正确或者不完整可以由同组成员补充回答。　　（3）习题课由传统的教师讲改为学生讲、教师引导的形式。在习题课中，根据授课计划的具体执行进度，合理的留给学生一定的做题时间，小组成员之间可以讨论，最后以小组抢答的形式由学生到黑板讲题，教师做必要的补充，讲解正确计入5分“小组联盟”平时成绩。　　（4）其他。根据课程进度，随时完成《钢结构设计》课程100问，并由学生自己动手整理问题答案；参观动手车间钢平台结构，由小组成员做设计方案制定、�⒐垩�习总结等。　　3.加大与实践教学环节相结合的力度　　改革作业内容，学以致用，做到

6、与《钢结构课程设计》这一实践教学紧密结合。针对设计课的课程特点，由原来的留几道作业题变为完整的具体工程实例的设计，由原来的单页纸变成设计计算书，作业完成情况与课程进度保持一致。　　4.利用网络平台进行自主学习　　利用现代化网络平台，结合目前学生使用智能手机的实际情况，将多媒体教学课件以及《钢结构设计》课程100问等学习资料制作成“二维码”的形式，学生用手机扫描二维码后便能随时随地学习并思考。　　四、成绩考核方式　　本课程总成绩由两部分组成：平时成绩占50%，期末卷面成绩占50%。其中，平时成绩由三部分组成：出勤占10%，作业占10%，“小组联盟”制得分占30%。出勤、作业两部分

7、成绩由学生个人实际学习情况给出；“小组联盟”成绩由小组成员在课堂回答问题、课程重点总结、设计方案制定、参观学习总结等环节共同得到，这样既能体现团队合作结果，又能展现学生个人能力。　　五、结语　　《钢结构设计》是一门实践性非常强的专业课程，课程教学的关键是与工程实践紧密结合，采用多种教学手段进行教学，以增强教学效果，达到人才培养方案和教学大纲的要求。只有通过不断优化教学内容、改进教学方法，从而激发学生学习的动力和兴趣，更好地培养学生的工程素质，以满足钢结构产业发展的需要。