甘肃高校专门用途英语教学( esp) 现状调查报告

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甘肃高校专门用途英语教学(ESP)现状调查报告伏霞摘要：研究专门用途英语(ESP)的教学现状是研究其提升教学策略的基础。本文以专门用途英语(ESP)的根本内涵为出发点，通过具体深入地调查甘肃省不同性质和类别高等院校ESP的教学现状，分析得出了目前甘肃省高校ESP教学中存在的问题，进一步提出了相应的对策，以期提高教学质量。［关键词］专门用途英语；ESP教学现状；对策一、引言专门用途英语（ESP）以培养既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才的教学目标成为大学英语改革的方向。从20世纪60年代西方教育学界的提出到20年后进入我国英语教学家的视野，探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也不断增长。相应地，ＥＳＰ教学在国内经济发达地区的高等院校普遍得到了重视并在教学与研究中取得了相应的成就。对于身处西部内陆地区的甘肃，省教育厅于2010年初提出了《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,鼓励打造特色课程“促进学科的交叉和融合，强化实践教学环节的新型教育教学模式”。甘肃省不同类型和性质的高校都加入了这场教学改革的浪潮中，都开始开设专门用途英语（ESP），以专业英语为课程名称，以适应社会发展对高等教育的需求。从纲要的提出到今天，本省各高校ESP教学情况如何呢？笔者于2015年9月对甘肃省不同类型高校部分专业进行了调查，并进行分析讨论,希望能对本省专业英语教学的改革有所反思和改进。二、甘肃省ESP教学基本现状调查情况没有调查实践就没有发言权，研究ESP教学的关键是要在教学实践中找到问题的所在。基于这一需求，本文作者于2015年6月，在中国学术文献总库(CNKI)中以甘肃ESP教学现状为关键词没有搜到相关的研究文献。为了及时总结省我大学英语教学改革的经验为；了更进一步解决和提升甘肃省高校ESP教学现状，展开了此项调查研究。调查内容主要主要涉及以下方面：（1）课程设置；（2）教学模式与教学方法；（3）多媒体教学课件、网络资源库的使用与开发；（4）师资。本次调查以现场调查、网络调查相结合的方式，向甘肃省5所高校ESP学生和相关教师进行了抽样调查。 从参加调研学校的性质和类别来看，包括部属高校（985、211）、省属本科院校以及民办院校或独立二级学院。调研学校的类型比较全面，包括综合、理工、医药、财经。以上数据反映出本次调研的学校在类别和层次等方面都具有较好的代表性。本次调查共收集问卷408份。三、ESP教学现状调查结果1、学生对ESP教学现状的总体看法本次调查共收回有效问卷408份,其中部署高校学生148份,占46.1%,省属一般院校学生120份,占29.4%;独立院校学生100份,占24.5%（如表1）。接受问卷调查的学生对专业英语教学现状的看法见表2表1学生分布情况学校类别频率百分比有效百分比累积百分比独立院校10024.524.524.5部署院校14846.146.170.6省属普通二本院校12029.429.4100.0合计408100.0100.0表2学生对专业英语教学现状的看法项目选择答案人数百分比（%）完全能满足82.0学生对本校ESP教学能能满足204.9否满足就业需要的评价基本满足10826.5不能满足27266.7非常满意1211.8对授课教师的基本满意14435.3 满意程度不太满意20450.0很不满意82.0丰富的课堂教学活动13836.3课堂教学主要的欠缺引发学生思考的训练14836.3必要的汉语翻译5212.7专业课知识信息量5613.7如上所示，专业英语教学总体现状来看,接受调查的学生对专业英语教学满意度不高。对所开课程能否满足就业需要的，表示能满足和基本满足的仅占6.9%,表示不能满足的占66.7%,超出前者59.8个百分点；对授课教师的满意度，表示非常满意的仅占调查总体的11.8%，各类高校ESP课程的教学效果不尽人意；所调查的72.6%学生课堂教学提出缺乏丰富的课堂教学活动和不能引发学生思考的训练的缺陷，专门用途英语的教学理念是以需求为基础，毋庸置疑教学应该以学生为主体，当然各校所取得的成绩值得肯定,但面临的问题也相当严峻,教学改革毫不含糊。2、课程设置基本情况随着大学英语教学改革在高校全面的实施，各类高校都已经在不断地调整本校的大学英语课程设置。从本次调研发现，绝大多数高校对大学英语教学都做出了相应的调整，34.3%的高设定ESP为专业选修课。（详见表3）但是专门用途英语在不同类型高校英语教学中课程设置各有差异。（表4）表3甘肃省高校ESP课程设置状况项目选择答案人数百分比（%）公共必修课6816.7课程类型公共选修课9222.5专业必修课10826.5专业选修课14034.3大一6014.7开设时间大二18044.1大三16841.2 一学期30875.5开课时长一学年10024.5≤30人82.030——50人；12831.4班级人数50——60人26464.7≥60人11.0合计408表4学校类别*本校ESP课程类型交叉制表，计数学校类别本校ESP课程类型合计公共必修课公共选修课专业必修课专业选修课独立院校0123652100部署院校84206816188省属普通二本院校566040120合计1409210868408调查表明，目前各类高校的教学管理存在以下问题：首先，开设课程的学期任意性极大，从一年级到三年级都有学校开设，但是大都开设一到两个学期。但绝大多数只开设一学期，这个比例占所 调查人数的75.5%。；其次，对课程的定位模糊，有学校定为公共选修课，有学校定为公共必修课；有的定为专业选修课还有学校定位专业必修课，但是上述统计表表明，定为专业选修课（43.3%）和专业必修课（26.5%）的专业占多数。第三、班级人数基本都是大班上课，64.7%的被调查者反应上课人数在50——60人，只有2%的人所在班级少于30人。由此可见，从课程开设的目的出发，班级人数过多也是影响教学满意度的重要因素。关于课程定位问题，从表4数据可以看出，层次越高的学校更加偏向于设定为公共必修课。由此可以推断出，专门用途英语最终将成为高校英语教学的公共必修课程。3、课堂教学现状专门用途英语（ESP）的教学模式以必须以培养学生在目标情境下的实际应用能力为指导，该教学目标有较强的针对性、实用性和专业性。调查发现，以学生为主体的案例教学模式与讨论模式教学在实际的课堂教学实施中仅占很小一部分，而以教师为主体的讲授教学法所占绝大多是比例。各高校课堂教学模式、课堂教学重点和教师课堂用语见如下统计表。表5课堂教学模式频率百分比有效百分比累积百分比有效教师讲授为主3736.336.336.3学生自学为主，教师辅助讲授；1514.714.751.0师生讨论模式；3433.333.384.3案例分析与讨论模式1615.715.7100.0 合计102100.0100.0表6教师课堂教学重点频率百分比有效百分比累积百分比有效专业知识2524.524.524.5语言知识3635.335.359.8培养学生用英语获取专业知识的能力2322.522.582.4以上三种方式相结合1817.617.6100.0合计102100.0100.0表7课堂教学用语频率百分比有效百分比累积百分比有效全英43.93.93.9 英语为主2726.526.530.4汉语为主4039.239.269.6全汉语3130.430.4100.0合计102100.0100.0课堂教学重点以专业知识为教学重点的课堂占大多数，这说明授课教师没有从真正意义上领悟专门用途英语的内涵，或者说教师能力无法满足本课程的教学要求；被调查学生反映教师授课语言是以汉语为主或完全汉语,因为大部分专业英语教师的英语水平还达不到专业英语教学的要求。如表7所示，仅有5.9%的学生课堂教学是在现代多媒体教室里进行，82.4%的学生反映本课程只是在传统教室进行。表8教学中使用多媒体情况频率百分比有效百分比累积百分比有效传统教室2625.525.525.5有多媒体的传统教室5856.956.982.4传统语言实验室，仅有视听设备1211.811.894.1 现代多媒体教室（以计算机、网络为主的语言学习环境）65.95.9100.0合计102100.0100.04、师资表9和表10是甘肃各高校专门用途英语授课教师类型和学生对授课教师的满意度统计情况表9授课教师频率百分比有效百分比累积百分比有效专业课教师7573.573.573.5英语教师2726.526.5100.0合计102100.0100.0表10对授课教师的满意程度频率百分比有效百分比累积百分比有效非常满意1211.811.911.9基本满意3635.335.647.5不太满意5150.050.598.0 很不满意22.02.0100.0合计10199.0100.0缺失系统11.0合计102100.0授课教师占绝大比例的是专业教师，其余是外语教师；学生对教师的满意度所有高校合计仅有11.8%。四、讨论调查结果表明，目前甘肃省各高校专门用途英语教学确实存在各方面的问题。就本次着力调查的四个方面所反映出来的问题，为我们进一步探讨专业英语教学改革提供了有力的帮助。1、加强对专业英语教学的管理。首先要保证足够学，同时要设置严格的考试制度；学校应该成立专业英语教研室,统一管理专业英语教学以确保教学管理。这就要求有关领导要加强对专业英语教学地位和作用的认识。从被调查的院校可以看出，绝大多数高校目前对ESP教学的评价和管理基本处于失控状态。这一方面是由于不同类型学校的生源有所不同，也是由于不同学校的办学目的有所不同。这些差别反映出大学英语教学正朝着《课程要求》提出的“分类指导”、“个性化教学”的方向发展，是大学英语教学改革的重要成果之一。由于教师缺乏，大班上课，没有营造良好的语言学习环境和氛围。由于上述问题的存在，使得课程在学校的地位低下，学生和教师都不重视，专业教学相应的收益和优势完全没有体现出来。2、课堂教学层面。首先，加强从问题和语篇等方面展开的研究性的学习(research-based)。更重要的是，ESP教学必须建立在师生平等基础上的以学生为中心框架下的讨论和探究式教学。具体课堂教学以任务型教学模式，在ESP课堂中的语言知识的应用会给学生创造大量的语言实践的机会，充分调动其学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。一个好的任务可以启动学习者自然真实的语言互动；注重话题引入、交流互动、案例分析等环节，课内开展专题讨论，鼓励学生积极参与;课外组织相关实践，创设真实语境和设计真实任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。教学本次调 查中76.2%的学生认为课堂教学缺乏丰富的教学活动，不能激发学生的思维训练。这种教学模式从高达66.7%学生对本校ESP课程不能否满足就业需要的评价中足以看出目前的教学问题。专门用途英语教学应该在以网络为主体的多媒体语言环境中进行。尽管ESP教学要尽可能突出语言应用实践，但以语言课形式出现的ESP教学很难做到与专业场景的完全吻合或高度相仿，因此计算机网络为专业英语教学提供了有力的教学手段来保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。在本次调查中82.4%的学生反映课堂教学采用传统教室，这样落后的语言教学环境严重影响了教学效果和教学质量。3、提高专业英语教师素质。从专门用途英语的根本出发，本课程的教学目的是培养学生用英语语言进行相关专业的工作能力，所以本课程的教学重点是语言。因此英语教师承担此教学任务要优先于专业教师，英语教师的英语尤其是口语水平和专业知识水平都要优胜于专业教师；但是英语教师在专业方面有欠缺，所以加强英语教师的的专业培训和促进英语教师和专业教师之间的交流是提升专门用途英语教师的有效途径。五、结论本文总结分析了本次甘肃省不同类型院校专业英语教学现状的调查结果。调查结果表明,目前一些高校的专业英语教学虽然取得了一定成绩,但其现状存在诸多需要改革的问题。正如李新在他的文章中所讲的如果任由这种现状存在下去，那么高校大学英语教学以培养学生英语应用能力的教学大纲就只是纸上谈兵。参考文献[1]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J]．外语教学，2005(3)．[2]程世禄,张国扬.ESP教学的理论和实践[J]．外语教学与研究，1995(4)．[3]范谊.ESP存在的理据[J]．外语教学与研究，1995(3)．[4]姜毅超1,李娜2.国内专门用途英语研究20年：回顾与思考，宁波大学学报（教育科学版）2010(3).[5]廖丽芳,秦傲松.专业英语教学现状调查报告,外语界[J],2000,(3) [6]王恒.国内专门用途英语教学研究综述，浙江传媒学院学报2008年第4期