留学生社区医学全英教学探讨

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1、留学生社区医学全英教学探讨【关键词】社区医学;留学生;教学随着我国在医学教育事业上的国际交流日益深入，医学本科留学生教育已经成为我国多个医学院校开展高等教育的重要组成部分，也成为反映学校教育水平的重要标志[1]。为进一步扩大国际教育交流与合作，提升我校办学层次，海南医学院的临床医学本科专业已陆续招收了120名主要来自南亚各国的留学生。笔者自2006年起担任我校留学生社区医学授课教师，在近几年的留学生全英教学工作中有较为深刻的体会，为探讨和交流留学生教学经验，对目前我校该课程在教学中存在的不足及应对措施进行了总结，为我校能更好地开展留学生教育提供参考。　　1留学生社区医

2、学课程设置及教学安排　　参考其他国家的医学教育课程设置情况，笔者参与编写了留学生社区医学教学大纲。根据国际医学教育专门委员会(instituteforinternationalmedicaleducation，IIME)于2001年11月正式出台的《全球医学教育最基本要求》(globalminimumessentialrequirements，GMER)，临床医学专业本科毕业生除应具备扎实的基础医学和临床医学功底和较强的临床疾病诊治的专业能力外，还应具备“把对疾病和损伤处理的与健康促进和疾病预防相结合的能力”，“对患者和公众进行有关健康、疾病、危险因素的教育、建议和咨

3、询的能力”[2]，而这些能力的培养都离不开社区医学的学习和实践。因此，我校在对社区医学进行课程设置时将其设定为280学时，其中120学时为课堂讲授，160学时为以问题为中心的小组讨论、实验室操作、现场参观与观摩、项目设计与运作等形式。课程的主要内容涵盖了预防医学的各个领域，例如环境卫生、职业卫生、营养与食品卫生、妇幼保健学、流行病学、卫生统计学等;此外，还涉及了人口学、信息管理、灾难医学、医学伦理学等相关领域的教学内容。　　因该门课程教学内容多、涉及面广、学时长，我校将其安排在留学生教育的第2、第3和第4三个学期进行，此时学生们已经具备一定的基础医学知识和实验室操作技

4、能，便于更好的掌握和理解教学内容。授课教师均是在目前已承担国内学生教学工作的骨干教师中进行遴选和培训后才准予开展留学生教学工作，具备较强的专业课程教学能力和较高的英语水平。　　2留学生社区医学全英教学过程中存在的问题　　2.1缺乏统一的教材　　教材的选择将直接关系到教学效果的好坏，它是医学知识和方法的载体，是学生学习的向导，也是教师进行教学的基本工具[3]。如前文所述，我校用于社区医学课程的教学形式多样，涉及内容广，均需要相应的全英文版课本、实验或实习指导等。但我国目前尚无编著的针对留学生社区医学全英教学的教科书，而对留学生也没有规定统一的教材，他们自行选购的教材有来

5、自各个国家的不同版本，教材的质量也是参差不齐。还有少数学生因种种原因没有购买任何教材，只是通过课堂上记笔记、复制老师课件进行学习。授课教师也因为没有统一的教材只能自行搜集教学资料和信息，甚至自编相应的补充材料和实习指导等，为教师备课带来了极大的难度。因此，留学生缺乏统一的社区医学英文教材是教学过程中的一大难题。　　2.2语言沟通存在一定的困难　　社区医学的授课教师整体英文水平较高，但少数老师的英语仍存在听说交流能力欠缺的问题。我校招收的医学留学生主要来自巴基斯坦，少数来自印度、尼泊尔和约旦，虽然这些国家大多数以英语作为第二官方语言，但学生们的英语能力也存在差异。由于授

6、课教师的英语听说能力和口音的不同，且同时留学生的英语也带有浓重的地方口音，造成师生间存在一定的沟通困难，这个问题在课程开设的初期显得尤为明显，导致学生对课堂教学内容的理解和掌握存在一定障碍。语言沟通的问题在国内其他已开展医学留学生教育的院校也同样存在[4,5]，尤其是在当地进行社区实践或与患者进行交流时，语言障碍问题更为突出，这已经直接影响到实践教学的效果。　　2.3较大的文化及宗教差异　　由于我校留学生来自不同国家的不同地区，其宗教信仰也有多种，以伊斯兰教、印度教和佛教为主。宗教和文化的差异在社区医学营养学部分教学时有突出体现。例如在讲授合理的膳食结构时，参照国内学

7、生的授课内容进行备课，但在课堂上来自巴基斯坦的伊斯兰教学生提出受宗教教义的约束，巴基斯坦的膳食中不允许食用猪肉及其制品，而来自尼泊尔的印度教学生却提出不允许食用牛肉及其制品但可以食用猪肉，另外还有一部分来自印度的佛教学生又提出他们的膳食中甚至不允许任何荤食，包括鸡蛋。笔者在初次备课时没有考虑到留学生中存在如此巨大的宗教差异，而宗教对他们的膳食选择起着至关重要的作用，因此，出现了所准备的课堂授课内容与留学生所在国家膳食结构实际情况不相符的矛盾。又如在讲授生殖健康内容时，所提到目前中国有计划生育政策和相关的计生机构在控制人口的增长，育龄妇女除采取相应的避