历史教育核心问题探讨

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1、历史教育核心问题探讨大学历史教育侧重于历史学教育，中学历史教育是基于“教育”的历史教育。这里探讨的是基于“人的发展”的历史教育。历史学的特点是对历史的重构，是对历史的一种阐释或解释，它本身不是历史。它是经过研究人员筛选出来的，更注重去探寻历史的规律，具有明显的选择性、主观性。一、历史教育概念问题历史教育，以历史和历史学为主要内容的教育活动。广义的历史教育，指人类社会各界所进行的以历史学为基础的教育活动。狭义的历史教育，特指学校教育中，以历史学为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动。一、历史教育概念问题历史教育是国民教育的一部分，必须体现国

2、家意志。具体到我国，就是要体现社会主义核心价值；是素质教育的组成部分，而不仅是历史学科本身的问题；带有普及型。因而，历史教育具有选择性和主观性，中学历史教育应坚持学术性、人文性、科学性、政治性。——杨宁一一、历史教育概念问题历史教育是作为民族或人类的集体记忆，像个人的记忆一样重要，不是可有可无的。历史教育要从它与人文教育、公民教育、创新教育、终身教育、全人教育和个性发展的关系中去认识。——赵亚夫，《历史教育价值论》一、历史教育概念问题二、历史课程功能问题在中国古代，历史意味着一种帝王之学。一方面，史学家将前朝的历史记录下来，总结其成败的经验和教训，以给当今的

3、帝王提供统治的借鉴。另一方面，历史又意味着一种正统，体现了儒家为帝王统治提供道德证明的含义。在美国，有两点是中国学生比较羡慕的：一是历史学是进入法学院的一个重要门阶；二是历史学的本科毕业生同样可以在公司、政府等部门找到合适的职位。历史系的学生有两点是为大众社会所欣赏的：一是他们的批判性思维；二是他们的阅读和写作能力。——《大学历史教育：教什么？学什么?》二、历史课程功能问题（一）中学历史课程性质定位中学历史课程是国民素质教育的一门学科类基础课程。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。——《义务教育历史课程标准》（2

4、011年版）普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。——《普通高中历史课程标准（实验）》二、历史课程功能问题（一）中学历史课程性质定位中学历史课程是国民素质教育的一门学科类“基础”课程。《北京市21世纪基础教育课程改革方案》研制报告中明确提出：“我们所说的‘基础’，主要是指为每个受教育者奠定生存和发展的基础：为他们奠定做人的基础，做事的基础和终生学习的基础，换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础。”二、历史课程功能问题（二）中学历史课程学习价值1.

5、知识修养。一个合格公民，必须具备一定的历史知识素养，最起码的历史常识是要具备的。2.历史智慧。“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”——德国哲学家雅斯贝尔斯3.历史思维。“历史思维是人类对社会历史进行理性认识的思考”，“历史思维是依据历史材料得出理性认识的思维过程”4.科学史观。科学史观就是科学地认识和阐释历史的观点和方法，主要是指唯物史观。科学史观就是科学地认识和阐释历史的观点和方法，主要是指唯物史观。——张桂芳，《历史课程观和历史教材改革的主要目标》，《历史教学》2001.8二、历史课程功能问题（三）中学历史课程教育价值

6、探讨据目前所见的各种观点，对于历史教育功能大致可以归结为以下三个方面：1.对个人而言，增进知识，增强证据意识，促进思考和认识发展；提高人文素养，帮助认识自我、认识人生，正确评价他人、尊重他人，培养健全人格；以史为鉴，联系现实，服务于今后个人的发展。2.对一个民族而言，增强民族意识，弘扬优良传统，进行爱国主义教育；经世致用，服务于社会和国家。3.对人类文明而言，传承历史，延续文明；尊重多元文化，培养全球意识。——张向阳，《历史教学论》，长春出版社，2012.1二、历史课程功能问题（三）中学历史课程教育价值探讨在目前所见的各种观点中，代表性的有三种：1.赵亚夫：

7、个性·创造性（90年代）；公民教育·人文教育（近10年）；国民精神培育（2012年）。2.任鹏杰：历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。（《中国教育报》2007年3月23日第6版）3.齐健：历史教育=思想之旅+情感体验二、历史课程功能问题（四）中学历史课程教育价值实践放眼中国历史教育实践，致力于历史教育实践的典型代表：1．陆安（山东省青岛市历史教研员）（用智慧丰富课堂）教育理念：打造精彩课堂是教师的第一要务。实现由合格教师到魅力教师的转变则是教师永恒的追求。让历史课充满人性的光辉。教育名言：教师不应当追求

8、一时的成功和陶醉，而要像对待艺术品一样，精雕细凿自己