分层教学法在初中田径教学中的运用

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1、分层教学法在初中田径教学中的运用摘要田�浇萄�是初中体育教学的重要组成部分，也是更具应用性的学科。新课程标准对体育教学提出了全新要求，在“健康第一，以生为本”的理念指导下，初中田径教学的教学方法与教育方向面临革新。分层教学法的根本核心是“因材施教”，关注不同层次学生的发展。这一点与新课程标准理念以及田径教学目标的契合度较高，笔者对其具体应用途径做出探索。中国6/vie　　关键词分层教学法初中体育田径教学　　一、引言　　田径一直是体育教学占比最高的课程，传统的田径课程在教学实践中都是以班级为单位，统一授课。这种课程设置的模式难免会受到教学方法固定教条的影响，教学手段存在单一的弊病。分

2、层教学法以因材施教理念为核心，关注不同学生的发展要求做好田径教学实践，能够从学生的全面发展角度入手，从而探索可行性的教学途径，取得良好的田径教学成果。　　二、分层教学法在初中田径教学的应用优势　　从传统初中田径教学的实践状况来看，教学方法的更新已经显得十分必要。分层教学法在初中田径教学当中的应用优势，主要表现在针对性较强及能够全面激发学生兴趣上，为田径教学实践提供全新的方向。　　（一）针对性较强　　传统田径教学在初中体育课堂的表现方式主要是从基础技术开始，经过不同阶段的学习从而完成整个技术的教学。整个教学过程中，学生之间的个体差异较大，有的体育基础与身体素质较好、领悟能力强、快速地

3、掌握相关技巧。这就导致剩余阶段知识的反复讲解与学习对他们来说并无意义；而对于接受能力较差的学生，则在学习的过程中会感到吃力，跟不上学习的进程，学习效果自然也无法提升[1]。而分层教学法能够有效克服这一问题的出现，将不同层次的学生与不同层次的教学内容相协调，以田径教学的针对性为保障，展现出分层教学的优势与价值。　　（二）激发学生兴趣　　传统初中田径课堂往往由于学生的个体差异产生两级分化的现象，学生对知识的掌握程度与水平参差不齐，即好的越来越好，差的越来越差；并且受到初中这一年龄段的影响，问题的产生通常表现在身体因素与心理因素两个方面。在心理因素上，有的基础较差的学生在初级阶段对田径知

4、识的掌握状况不良，从而在进入到中级阶段出现跟不上课程的状况，最终在自卑、厌学的心理作用下丧失学习兴趣；而对于基础较强的学生，并未遵循循序渐进的原则，教师的讲解与自身需求出现偏差，自负心理导致学习兴趣的丧失。而分层教学的本质是因材施教，能够规避两极分化问题，对激发学生兴趣作用显著。　　三、分层教学法在初中田径教学的具体应用途径　　（一）教师制定好各层次教学目标　　各层次教学目标的确定是分层教学法在初中田径教学中的应用基础条件。体育教师在应用分层教学的过程中首要因素则是全面把握教材内容与学生的实际情况。知己知彼方能百战百胜，初中田径教学也同样如此。教师在教学实践中应该充分了解每一个学生

5、的身体素质与运动能力，以学生的田径成绩作为基础的衡量标准，将学生划分为不同层次，且针对不同小组的田径教学状况设计并制定具体的教学目标与教学任务。例如，将班级学生在初中田径教学中分为三个小组，分别为A小组、B小组、C小组，每一个小组当中的体育技能掌握与水平都不相同，但组内成员之间的差异较小[2]。分类标准为A组体育技能较好，C组较差。体育教师针对性的制定各层次教学目标内容如下：　　A组：体育基础较好，技能掌握速度较快。对该组别的教学目标较为严格，田径教学内容与实践内容以重点为主，在高要求、高标准的前提下，这一群体体育技能得到全面满足；　　B组：体育教师适当地鼓励该组别的学生争当优秀，

6、进入到A小组当中，从而激发该层次学生的学习热情与主动性目标，在田径动作标准上进行纠正；　　C组：该层次学生的教学目标主要是以提高基础为主，适当地做好田径课程的延伸，帮助其树立信心。　　（二）精心设计初中田径教学层次练习　　在顺利的做好学生的层次划分之后，体育教师还应当针对初中田径教学的基本要求做好田径体育层次练习，既能够保证练习的趣味性，也能够达到预期的田径教学目标。例如以初中田径教学“短跑”教学为例，教师在前期阶段做好对教材的深度剖析，结合每一个小组的具体情况与具体要求做好的适度的锻炼，保证层次练习一方面能够达到练习目的，另一方面在特定难度下让学生学会挑战自我与完善自我。　　A组

7、：较高目标――快速掌握段跑的技术要领，包括摆臂技术、原地小步跑、高抬腿、换腿跳等短跑基本功，并且能够在短跑中在规范性动作的要求下短跑；　　B组：中等目标――快速掌握教材当中所规定的技术要求与目标，主要是树立参与田径教学的自信心，让学生乐意于参与其中；　　C组：基本目标――通过游戏教学法做好引导工作，掌握短跑的基本功。　　（三）做好分层教学的检验与评价　　为达到分层教学法在初中田径教学当中的运用目的，需要做好检验与评价工作。一方面，检验分层教学法在初中田径教学中的应用效