动手操作是小学数学教学的有效性策略

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1、动手操作是小学数学教学的有效性策略动手操作是小学数学教学的有效性策略　　动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作也是一种教学手段和方法。从人大脑思维的角度来说，小学生经过自己动手操作实践过，在大脑中易留下深刻的记忆。在课堂教学中发挥学生动手操作的作用，既能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位;又能充分调动学生学习的主动性和积极性;还能帮助学生理解数学知识，大幅度地提高课堂教学效果。因此，在教学中利用小学生好动又好奇的心理特征，因势利导，充分发挥学生的主动性、积极性，借助操作启动思维，让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交流，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识。　　一、

2、动手操作在小学数学教学中的作用　　1.帮助学生理解和掌握新知　　心理学家认为，兴趣是探究某种事物进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。小学生直接经验少，理解能力不强，所以在教学活动过程中，要充分利用教具、学具的直观作用，让小学生摆一摆、分一分、比一比、数一数，以多样化的动手操作方式，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而帮助他们理解和掌握新知。例如，在教学两数相差多少的应用题时，让学生完成如下操作：第一步，先让学生摆5个○，再在下面对好了摆3个△。教师提问：○和△比，结果怎样？△和○比，结果又怎样？启发学生回答出：○与△比，○比△多2个。△与○比，△比

3、○少2个;第二步，如果想要○和△一样多，△应该再摆几个？动手摆一摆;第三步，如果想要○比△多4个，那么○应该是几个？动手摆一摆。这种手到、脑到、口到的操作方法，有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效率的目的。　　2.激发学生的学习兴趣本文由论文联盟.L.收集整理　　《数学课程标准》指出：数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。年级越低的小学生，注意力集中的时间越短。课堂上恰当安排小学生动手操作，可以活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，提高他们学习的主动性，加深他们对所学如识的理解掌握和记忆。如：在三角形面积计

4、算教学中，先请学生动手拼一拼、摆一摆、移移，把两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形转化成一个学过的图形。学生动手操作的积极性很高，有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四边形。接下来再引导他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算的公式。教学实践证明，让学生动手操作比教师单纯讲解获取的知识牢固得多。它最大限度地调动学生多种感官同时参与，大大提高了学生的学习兴趣，有效开发了学生的数学潜能，对达到教学目标起到事半功倍的效果。　　3.发展学生的思维创新能力　　有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉。在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，学

5、生通过实践操作，不仅对事物间的联系和变化产生浓厚兴趣，而且培养了在动态中认识事物的能力，发散性思维得到激发，创新能力得到了提高。例如，在教学角的度量之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作画一画、摆一摆、找一找、比一比不同的角;教学圆的认识时，先通过生生交流、师生互动形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立圆的概念。在此基础上，让学生动手操作徒手画圆、工具画圆、找圆心、测量半径周长等。以上这些动手操作的方式，都可帮助学生发挥想象力和创造力，培养他们的探索能力和创新思想。　　二、如何培养小学生的动手操作能力　　1.精心准备学具　　在学具操作中，学具准备是提供动手

6、操作有效性的物质保障。因此，在课前先根据不同课型课的特点准备适宜的学具是至关重要的。在数学教学中，指导学生制作直观学具（或模型）、计量和测量工具等是很有意义的。这一过程宜在课外进行，小学数学课的课外学具制作可以大致分为以下几类：①计数学具。例如：数学卡片、口算卡片、乘法口诀表、数位顺序表、计数器等。这种学具的制作适用于低段数学教学，它能够加深和巩固学生在课堂上所学的知识，提高他们学习数学的兴趣。②计量学具。例如：测绳、标杆、计量物体长度或面积的单位模块等。③几何学具。例如：活动角、各种平面图形、立方体、长方体、圆柱等立体图形模型。这种学具的制作对于发展学生的空间观念有重要作用。例如：为更好地

7、认识圆柱特征，可以预先叫学生课外制作一个简单模型（一张长方形硬纸，在长边上贴一木棒），让学生通过快速转动小棒，看转出来的是什么形状，进而从旋转的角度认识圆柱。　　2.适时指导操作　　小学生具有强烈的好奇心，这种学具操作教学方法符合儿童的心理特点，有助于激发学生的内在学习动机。学具操作中，切忌让学生简单模仿，那将限制学生的思维。但也并非完全自主，不要教师指导，在对学生进行学具操作过程中，应构建合理的教学模式，使