一线教师怎么做课题省教科所汪建满

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1、一线教师怎样做教育教学课题研究主要内容教育教学科研对一线教师的意义教育教学科研课题的内涵开展课题研究的一般程序和规范要求教师如何做课题研究教育研究和教学研究的认识关于教学研究的认识（学科教学研究之路-有心人到系统性）关于教育科研的认识（教育科研之路-无意间到不得已）1、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及有效教育的途径和

2、方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。2、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。3、教育科研与教学研究——没有严格界限（应用性、一般性、课程性、具体性、系统性）教育科研的特点富有创造性：新环境、新问题、新困难应用性：实践意义、可操作性综合性：科学教育教学理论、实践能力整体性：团队完成（学科组合、学科间组合）一教育科研对

3、一线教师的意义1、教育决策和教育管理科学化、民主化的需要（宜川中学选择学生自主管理发展之路的决策）2、建设现代化学校的需要（北京十一中李希贵校长：新学校的优质化多样化特色化发展）3、成为优秀教师的需要（高新一中的崛起现象分析-大批名师造就了名校，清华梅贻琦校长）4、提高教育教学质量的需要（陕西最早8大名校沉浮与教科研氛围现象分析）教师应该具有良好的教育科研素质教师职业内涵可以概括为“教书育人”，“教书”主要指教学；“育人”主要指培养人的综合素质。“育人”比“教书”更重要，要求更高。做一个有特色的、有思想、

4、让学生终身难忘的优秀老师，必须具有良好的教科研素质。（王雯sts教育思想与物理学科教学的结合、景常青开展多种形式的物理制作、竞赛活动的做法等老师）教师的教育科研素质高低，直接影响着教育教学质量的好坏。（针对性、专题性、创造性解决问题，王岳清：实验让物理“火”起来-教学相长、教研相长）教师教育科研素质的提高，有助于将学科教育理论有效地应用于学科教育实践，把理论与实践紧密联系起来。教师具备较高教育科研素质，可以反过来推动学科教育科学理论的发展，毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与教育实践有着密切的联系。教

5、育科研是解决有关问题的最直接力量学科教育，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。学科教师极有必要增强自身的教育科研素质。——加强教育发展战略和规划研究。要根据经济社会发展的要求，研究制定不同区域、不同时期教育发展战略和发展规划；——加强对教育改革发展中现实问题的研究。要根据国际、国内经济社会发展和教育发展的形势，对区域内各类教育的规模、结构、质量和效益进行深入分析，在此基础上，对教育未来的发展趋

6、势作出科学预测，为教育决策提供参考；——加强对教育难点、热点问题的研究。着重围绕课堂教学、人才培养模式改革与减轻学生课业负担、考试与评价制度改革、课程改革深入推进等重大问题，组织开展专题研究。教育教学科研不神秘教育研究似乎对普通老师太遥远、有神秘感—实际上并不神秘。选择了与教育有关的职业，你已经在开始时刻进行教育教学研究了。教而优则研，更多的是研而则优。（案例）从教书匠走向教育科研型人才。（案例：基于实践，提出导游式教学法，并进行系统研究。虽至今未发表，但这次研究过程为今后发展奠定了基础。）一线教师教育教

7、学研究课题的内涵教研回归本意，即问题即课题，行动即研究，成长即成果。问题就是课题；现象就是对象；教学就是研究；效果就是成果。教师研究的主要特征与过程校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是“实验室”和研究场所实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础）微观和宏观研究相对性微观研究是与宏观研究相对的一种研究，指对各级各类教育系统、机构或学科的具体教育与教学的个别研究，如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等具体实

8、施，学科课程具体安排，课堂教学与课外教育进行及学校管理工作等。微观研究与宏观研究是相辅相成的。案例：新课程背景下实验与实践教学研究（全省课程改革视野下的研究与学科研究）教师课题研究基本类型成果应用型研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。基本操作方式选取他人成果并学习；选取研究点，制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；反思总结。问题解决型研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。基本操作方式问题分析