幼儿创造教育的理论要点

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1、关于幼儿创造教育的理论思考中国创造学会常务理事中国创造学会创造教育专业委员会常务副秘书长上海创造教育培训中心主任特级教师特聘研究员项志康1995年6月江泽民同志《在全国科学技术大会上的讲话》中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”一个民族的创新精神与创造能力的培养必须从娃娃做起，必须对幼儿进行创新创造教育，在幼儿园中实施创新创造教育。本文就幼儿创造教育进行理论上的思考与阐述。2021/7/92一、幼儿创造教育的概念与界定（一）创造教育创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，它包括各种不

2、同的对象、不同组织形式的创造教育。狭义的创造教育是指学校青少幼年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中小幼普通学校的创造教育。2021/7/93一、幼儿创造教育的概念与界定（二）幼儿创造教育幼儿创造教育是指创设新颖的环境、问题的情境、多彩的活动与民主宽松的心理氛围，培养幼儿的创造精神、发展幼儿的好奇心与创造性想象，训练幼儿的创造性思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能，开发幼儿创造力的教育活动。这里的幼儿是指幼儿园、小、中大班幼儿，即3足岁至7足岁的幼儿。这里有2个概念需加以阐述，以免引起误解。一个概念是幼儿的创造潜能，另一个是幼儿的创造力。2021/7/9

3、4一、幼儿创造教育的概念与界定（三）创造潜能创造潜能是指一个人具有的潜在的创造能力。幼儿的创造潜能是指幼儿具有潜在的创造能力。现代心理学对人的追踪研究表明，一个人从出生到4岁，获得的智力为50%；从4—8岁又获得智力的30%；从8—17又获得智力的20%，而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期，4—7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。幼儿期，幼儿的动作、语言、感知觉、思维、好奇力、创造性想象都获得较大发展，幼儿已具有与其身心发展水平相适应的创造潜能。2021/7/95二、创造力（一）创造力含义创造力是一个十分复杂，颇有争议的概念。迄为为止，由于研究观点的分歧和侧重点的不同，采用的判别标准各不相同，

4、有关创造力的定义多达百余种。我们认为创造力可以定义为：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。“新颖”是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡响、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。这是创造力的根本特征。“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义；“有个人价值”是指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿。2021/7/96二、创造力（二）创造力层次关于创造力的层次，学者

5、们的看法并不一致。有的将创造力分为五个层次，有的将创造力分为三个层次，有的将创造力分为两个层次。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。特殊才能的创造力是具有社会价值的创造力。“自我实现的创造力”是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力。2021/7/97二、创造力幼儿创造教育中开发学生的创造力，主要是指自我实现的创造力。创造力最本质的涵义是“创新”，对创造教育中开发幼儿的创造力来讲，它的“新”主要是对幼儿来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。幼儿创造教育中开发幼儿的创

6、造力，主要是指这种自我实现的创造力或自我开发的创造力。2021/7/98三、幼儿创造教育的基本假设我们认为幼儿创造教育有四个基本阶段：第一个假设：创造教育认为幼儿园中每个幼儿都具有创造潜能，只不过每个幼儿创造潜能表现的内容、形式、层次上有所差异，其发展的速度上有所差异。幼儿个性的核心是创造性。第二个假设：幼儿期是开发人的创造潜能的良好时机。错过这个良好时机，一个人的创造潜能的开发将受到较大影响。2021/7/99三、幼儿创造教育的基本假设第三个假设：幼儿创造潜能能否开发？开发得优劣？这很大程度上取决于幼儿园的教育，取决于教师的教育。幼儿园的教育、教师的教育得当、合理、科学、有效，幼儿的创造潜能

7、能得到良好的开发，每个幼儿的创造潜能都能得到不同程度的开发。反之，幼儿的创造潜能受到抑制。第四个假设：幼儿创造潜能的良好开发，有助于幼儿个性健康发展，有助于幼儿体、智、德、美四育和谐发展。2021/7/910四、幼儿创造力发展的条件与特点幼儿的创造力处在一个发生和初步发展的时期。幼儿期，幼儿的动作、言语、感知觉、想象、思维、好奇力、创造性想象及个性特征都在发展，它既构成了幼儿创造力发展的条件，本身