浅谈语文教学中的“倾听”论文

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1、浅谈语文教学中的“倾听”论文在我们上课时肯定出现过这样的情形：教师提问后，一位学生在发表着自己的见解，很多同学觉得与自己的意见不合，并没有耐性地听别人讲完就会举手,甚至会去抢着说,虽然表面上可能很活,..其实并没有达到真正的教学效果。再如，要求学生进行小组讨论，一下子教室里热闹起来了，看上去学生们在热烈地讨论着，可把镜头对准某些小组..，却看见小组中的成员一碰头，就各自叽叽喳喳地把自己的想法说完，然后就迅速地端坐在自己的座位上，可别人的想法根本就没有听见。这样的小组合作学习，表面上热热闹闹，可小组讨论的实际效果却值得怀疑。这些现象之所以出现，

2、究其原因，是我们的学生比较习惯于倾听老师的讲课，却不善于倾听其他同学的发言。对别人的发言或置之不理，或随意打断，或抓不住发言的要领。而且，初中阶段，教师往往注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。而在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。但是，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在社会交往

3、中，善于倾听别人的发言，既反映出一个人的礼仪修养，也是一种高超的交际艺术。在社会场合，一个聚精会神的听众往往比一个慷慨激昂的演说家更受欢迎，他会使说话者感觉自己很重要。可见，学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质，使他成为一个受人欢迎的人，一个善于交往的人。而且，新课程标准下提倡自主、合作、探究的学习方式，《新课程标准》明确要求7～9年级学生能“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。”可见，讨论的前提是学

4、会倾听，倾听是合作学习的第一步。倾听是一种能力，只有耐心地倾听别人的评说，才能进行冷静的思考，在认真倾听同组成员的意见的过程中分辨别人评说的正误，在倾听的基础上进行讨论，从而攻克难点，形成解决问题的方案。更重要的是，会“听”是会“说”的前提——“听”和“说”作为口语交际教学的两个方面，是相辅相成的，不可偏废。在课堂中，指导学生听，可以很好连接说者与其它同学的联系，不至于使集体的课堂演变为说话者个人表演的独角戏。学生可以在听中吸取营养，使自己口语丰富圆润起来；也可以在听中反思自己的口语交际内容；同样可以在听后点评，使课堂成为全体学生共同成长的舞

5、台。老师作为课堂教学的组织者，应千方百计的让听、说两者形成言语、心灵互动的磁力场，相互吸引，相互补充，相互学习，只有这样整个课堂训练的有效性与全面性才能得以充分发挥。那么，在语文教学中，教师应该如何提高学生的倾听能力呢？一、明确要求，培养学生好的倾听习惯教师教育学生在倾听时要注意力集中，神情专注，边听边思，不论是小组讨论还是集体交流都要听得认真、专心、细心、耐心，多发现别人发言中的闪光点，取他之长补己之短。如果有不同意见，也不要急于发表而随便打断别人的讲话，先让别的同学发表完自己的见解和看法，听完以后再对同学回答的内容进行适当的评价与补充。这

6、是对讲话人的尊重，也是一个人文明、有修养的表现。班级集体交流时可采用魏书生老师的“举手法”，即老师每提一个问题，全班学生都要举手，一举手，精力必须集中，老师叫到，回答问题，老师不叫，集中听别人回答。久而久之，举手的习惯养成了，听力也相应地提高了。二、规范小组合作学习行为，加强学生学会倾听的指导如：由合作小组组长负责，要求小组成员一个一个地发表解决问题的想法和见解，在一个同学讲的时候，其他同学要认真倾听，随时记录要点，然后再自由地讨论，整合组内各成员的观点，提炼出更优化的方案。三、加强对“听”的督查与评价1．重复。要使学生学会倾听别人的讲话，可

7、采用重复别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。当然，这里的重复不是指机械的模仿，而是要求在理解基础上的用自己的方式表达对别人发言内容的意义重复。2．生生点评。为别人作点评是要以“听”为基础的，“听”得懂，听得透彻，才能作评。3．补充。教师可以通过询问“你同意吗？”“大家觉得怎么样？”“大家有什么意见？”“有补充吗？”“有不同意见吗？”“你又想到了什么？”等问题使学生对其他同学的发言进一步思考，提高倾听的质量。这样，内容上有相似的可对别人的发言作适当的补充。学生的点评和补充就是其“听”的效果的集中体现，教师在对点评和补充进行适当评价时，务必要对

8、他们之前“听”的阶段的表现有所涉及，以让学生从潜移默化中感受到：只有听了才具备和别人进行交流的资本。如此通过生生互动，实现听说双方的连接，解决课堂听说脱截、人心涣散