基于核心素养的教学设计

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1、核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室梁旭一、核心素养素质与素养素质《辞海》①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件。《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。——素质教育？素养由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利*比利时*

2、加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利*卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*(1964)*芬兰*(1969)*澳大利亚*(1971)*新西兰*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(1995)*匈牙利(1996)*大韩民国*(1996)*波兰(1996)*斯洛伐克(2000)）三个维度（1）能使用工具（2）能在异质群体中进行互动（3）能自律自主地行动OECD九项素养（1）能使用工具使用语言、符号和文本；使用知识和信息；使用（新）技术。（2）能在异质群体(个性各

3、异而又互相依赖的人们组成的社会群体)中进行互动与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。（3）能自律自主地行动了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。EU（欧盟）核心素养八个领域母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养EU（欧盟）核心素养八个领域三个维度（24项）母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养知识

4、技能态度美国三项技能领域美国11项核心素养（3）生活与职业技能灵活性和适应性主动性和自我指导社会和跨文化技能工作效率和胜任工作的能力领导能力和责任能力（1）学习与创新技能批判性思维和问题解决能力创造性和创新能力交流与合作能力（2）信息、媒体与技术技能信息素养媒体素养信息交流和科技素养新加坡《中国学生发展核心素养》发布历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程

5、序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具

6、有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性开始感觉——很好！很完美！有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还是全面素养？现在思考：其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？自然人社会人文化人是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？是否核心素养模

7、型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？——会分散力量、失去重心。人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。二、物理核心素养物理观念科学思

8、维实验探究科学态度与责任物理核心素养物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用等要素。科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构