高等职业教育实践教学体系构建研究

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1、高等职业教育实践教学体系构建研究高等职业教育实践教学体系构建研究高等职业教育的实践教学体系，是高职教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高职教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高职教育培养目标的实现。教学质量的提高、教学效果的加强和高素质人才的培养不是只靠理论教学就可以达到的，同样离不开与理论教学同等重要的实践教学。但当前实践教学的质量均需要进一步提高和加强，因此，构建高职教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。　　1高等职业教育实践教学的现状及存在的问题　　经过对各高职院校实践教学情况的调查，并结合我校的情况，高职院校实践教学主要存在以下问题：　　（1）

2、对实践教学的重要性认识不够。知识、能力来源于实践，素质培养也需要实践。一些学校，尤其文科院校或文科专业存在着重理论，轻实践的错误认识。　　（2）实践基地建设问题。由于学科的不同，需要多样化的实验室和实训基地，但这些实验室和实训基地一般都是高投入、低收入甚本文由.L.收集整理至是无收入的，很难在校外寻找到合适的企事业单位建立基地。这样只能是学校自己建设实验室，而学校又存在经费紧张的问题。　　（3）实验项目或教学软件问题。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，即使学校花大投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不很乐观。　　（4）实践

3、教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，组织管理跟不上，教学质量评价体系又不明确，使实践教学的质量难以保证。　　（5）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。　　由于各方面的因素，实践教学难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在认识状态，而没有上升到真正意义上的应用掌握。　　2高等职业教育实践教学体系的特征　　高等职业教育的实践教学体系的主要特征表现在以下方面：　　（1）职业教育特征。高等职业教育培养的学生不仅在职业素质方面，而且在智能结构、技术应用能力等方面，都应满足

4、职业岗位（或岗位群）能力要求。高等职业教育的专业业务规格本身就体现了职业岗位的工作要求，它具有鲜明的职业教育特征。　　（2）技术应用性特征。高等职业教育作为中等职业教育的高延，不是简单意义上的技能教育（除某些技艺型人才），也不是基于学科的高等教育（对于大多数本科教育而言）。因此，高等职业教育实践教学体系必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合的重在实践的教学体系，必须有利于培养学生技术应用、分析和解决问题的能力。　　（3）地域性特征。高等职业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成，是提高劳动者素质的重要的教育类型，是职业教育上延的结果。因此，高等职业教育内涵的变化和扩展

5、，也必然要适应地方经济建设现代化的需求和变化，实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，同时还要适当超前。　　（4）社会实践特征。高等职业教育的实践教学体系，必须反映企业生产和管理实际，工科专业的模拟项目实训和文科专业的模拟案例实训，都应来自企业的真实运作。企业也是学生实习、实践的重要场所，在现代企业里，学生不仅得到技能训练，更重要的是受到职业道德、职业素质的教育，感受现代企业文化气息。　　（5）校企共建特征。高等职业教育实践教学中存在的信息不畅，实习缺少设备与场所和双师型教师匮乏等问题，一直是制约高等职业教育发展的因素。校、企共建高职实践教学体系，建立双赢的合作机

6、制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。　　3高等职业教育实践教学体系结构构建思路　　3.1充实以实践教学为中心的内容体系　　（1）完善人才培养方案，确保实践教学的时间。在人才培养方案的制订中，学校应明确规定实践教学环节[实验、实习、学年论文、毕业论文（设计）等]的学分和学时，尤其实验课时所占比例，一经确定，要认真执行，并不得随意变动，学校要制定严格的变动审批流程，确保实践教学的时间。　　（2）把实践教学内容贯穿于三课堂之中，形成三课堂联动的实践教学内容体系。　　第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学

7、环节。第二课堂：学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学研合作教育等，如下图所示。　　把实践教学内容贯穿于三课堂之中，并纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学，如社会实践、外语与计算机的自主实践训练等均作为必修学分；对各类学科竞赛获奖、在报刊上公开发表论文等设置创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动（包括各类讲座、报告会、上机等）可以按时间计算设置素质学分。创新学分、技能学分和素质学分这三