提高数学试卷讲评课有效性的探究

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1、提高数学试卷讲评课有效性的探究评讲课是数学教学的一种重要课型。如何通过讲评让学生了解自己的知识和能力水平所达到的程度，以便发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷、激发求知欲，从而让学生提高对讲评课的兴趣，主动参与其中，产生新思维、新方法，让数学评讲课更具实效，是广大教师值得探讨的问题。下面结合自己的教学实践浅谈几点体会：一、创设氛围，增进师生情感情感对于人们的认识活动具有特殊的内在作用。激发学生的情感，教师要捧出爱心、倾注爱意，换取学生对学习的喜爱。当教师对学生充满关爱和期待，用一颗真诚的心去付出、去包容时，学生自然会给老师以相应、积极的感情回报，这种感情的迁移，使他们有了积极的、高效率的思维活动，教学

2、就很有可能取得应有的效果。在一次讲评课上，学生久久没能安静下来，我便绷着脸大声地说:“把作业本拿出来，有什么不懂的问题，现在开始提问。”在座的学生没有一个有反应，我也就硬着头皮自问自答，一堂课下来我累得嘴发酸、腿发麻，效果极差。课后反思自己的教学过程，同时找来几个学生交谈，才知道学生因为看到老师心情不佳，个个都不敢提问、发言，一节课下来也不知老师讲了些什么。这次讲评课给了我很大的感触:对学生应循循善诱，才能增进情感。面对类似的情形，教师应先面带微笑说:“同学们在谈论什么？这很有意思，我们课后再说，好吗?”“你们之间的争吵，是个误会，同学之间要学会互相谅解。”……这样的处理方式会使学生在课伊始就

3、对教师的感情加深，注意力集中，思维活跃，也会给学生的思想行为以正确的引导。同时，在上课的过程中也应注意用表扬、鼓励的方式来活跃讲评课的气氛，增强学生上课的积极情感。二、质疑求异，拓宽解题思路质疑是创新的起点，善于发现和提出问题是一个人具有创新潜力的重要标志。讲评课上，教师应鼓励学生从不同的角度、不同的方向思考同一问题，鼓励学生对教材或教师的教学大胆质疑，并且善于说明自己的新观点、新思路，积极引导学生动脑思考，独辟蹊径解决问题。如，教学《百分数》后，做完习题中的出油率、发芽率、出粉率、出勤率时，我说:“这些百分数都不超过100%。”话音未落，一个学生站起来说:“凡是百分率都不超过100%吗?”我

4、马上把这句话写在黑板上，说:“你请坐，同学们现在想想这句话对吗？为什么？”几分钟后，有个学生说:“老师，我认为这句话是错的。因为如果一个工厂去年产值100万元，今年产值300万元，那么今年的增长率是200%，这个百分率就高于100%。”这样的回答，老师无需再多加解释，其他学生也明明白白地知道了百分率是可以超过100%的。又如，测评试卷中有这么一道题:3.5÷14=(　)÷(　)÷(　)。多数学生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法来解答，但有一位学生选择了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法来解答，我未加思索就在他的考卷上打了个问号。在讲评时，他提出了自己的疑问:“

5、老师，为什么我这种想法是错的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀。”噢，我恍然大悟，对他敢于大胆向老师质疑、不迷信权威的勇气给予了表扬，并对他独特的思路，给予了赞赏、鼓励和肯定。三、及时反思，培养学生良好的习惯反思是进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。由于逻辑的混乱、概念的混淆、计算的失误等导致错误的思维结果，这种现象在习题中是司空见惯的。进行反思训练，培养学生养成良好的反思习惯，就能逐步减少失误进而达到自我完善的目的。如，有个学生在学习小数乘法时把一道题做成了“34.4×2.5=8.6”，我走到他身边，小声说:“你再检查一遍，看错在哪?”很快他就发现小数点点错了，他说:“以后做题

6、我一定要养成及时检查的习惯。”而在文字题和应用题中养成良好的反思习惯也很重要。学生审题时常常会出现错误，这时若能及时反思自己的思维过程，再认真看一次题目，就会有意外的收获。四、合作交流，发挥主体作用合作学习是提高课堂主动参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在讲评课上，教师应充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性和创造性，可采用小组合作评改等方式克服讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”的弊端。一般情况下，小组合作讲评由小组长主持讨论，记录员负责记录，讨论完之后，组长汇报结果。如在学完新知识后，课后有几道与例题中的题型完全一样的模仿练习，这种题若再花时间讲解，中上水平的学生就会觉得索然无味

7、，而学困生还是听不懂。此时若采用小组合作讨论，效果会更理想。因为优等生在帮助学困生分析、讲解的过程中，锻炼了自己的能力;学困生则在近距离的讲解中，听得清楚，有针对性，解题能力会得到很大的提高。这样让学生互教互学，可以激发学生纠错的欲望和探索精神，增强讲评效果。不同的解题思路涉及的知识有所不同。在讲评课中教师善于挖掘题目的内涵，对题目进行一题多解的练习，将多个知识点进行融会贯通，既能挖掘学生已有知识