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时间:2018-11-25
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1、物理复习课教学中的思维导图策略徐立海王玲芬(玉环楚门中学浙江玉环31760513967622055)复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务,并促使知识系统化,提高解决问题能力,使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律,提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。那么,如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力,并使各层次的学生都能得到较大的发展。为解决这个问题,本文提出了“思维导图”教学策略,并探讨它在物理复习课教学中的应用。1.思维导图的教学涵义思维导图是英国的心理学家、教育家托尼﹒布赞在20世纪60年
2、代提出的一种图解形式的记笔记的方法,思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络,是组织陈述性知识的良好工具;也可以呈现思维过程,是组织程序性知识的良好工具。图1思维导图是一种教学策略。在高中物理复习教学中,教师可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系;可以呈现问题解决的思路或步骤;也可以用思维导图软件
3、动态呈现每单元或每章的知识网络图,并能根据需要与新课中的情境进行超链接,能有效激活学生的记忆。例如,学完“电容器·电容”一课后,为了理清与平行板电容器相关的诸多物理量之间的内在关系,有必要采用如图1所示的思维导图对知识进行概括总结。思维导图也是一种学习策略。学生可以通过画思维导图的形式进行概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略,可以很好地促进的结构化,使知识的获取、存贮、提取更便捷高效,从而培养学生的思维能力,促使学生学会学习。2.思维导图的应用途径2.1.运用思维导图构建知识体系在物理教学过程中,我们发现学生往往不能够形成知识网络,更不能够比较深刻地了
4、解各个核心知识间的联系。如何使学生在较短的时间里掌握系统的物理知识,提高复习效率就显得尤为重要。物理知识并不是一些杂乱无章的公式堆积,而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。所以在物理复习中,利用思维导图,将内容有机结合,形成一个完整的知识体系,可以为提取和应用知识创造条件。图2例如“电场”单元复习教学,整章内容涉及到的物理概念特多、物理关系特复杂,而且又都是非常抽象的概念和关系,致使学生感到知识非常混乱,很难把握知识间的内在联系,这样会严重阻碍学生问题解决时知识的提取和思路的构建。为此,笔者运用了如图2所示的思维导图进行复习教学,教学实践表明,此图可以很好地帮助学生理清电场
5、知识间的逻辑关系、深化对电场概念的认识、构建有机的电场知识体系。图32.2.运用思维导图构建解题思略v0vv0vyPQld图4现代认知心理学认为,任何一个问题都可以分为三种状态,即初态、终态和中间态。如图3所示,初态是解题的已知条件,终态是解题所要达到的终极目标。物理解题,实质上就是人或系统寻找一个状态系列,使问题从初态顺利地到达终态的过程。若运用思维导图策略在条件与目标之间画出思维路线图,可使解题思路更加明晰。而且在构建解题思路的过程中,通过思维导图更容易发现,为了达成每个子目标下一步需要解决什么问题、怎么解决,从而更快地推进问题求解的探索过程,通过罗列已知条件,分析可以运用或可
6、能运用的知识点和公式,寻找各种条件的已知关联,不断的提出问题、不断的解决问题、步步推进,最终实现解题思路的导通。例1:如图所示一带电粒子以一定的初速度由P点射入匀强电场,入射方向与电场线垂直。粒子从Q点射出电场时,其速度方向与电场线成300角。已知匀强电场的宽度为l,P、Q两点的电势差为U,不计重力作用。求此匀强电场的场强大小。图5物理解题,首先要明确题目的目标与条件,此题的目标是求解场强大小E,条件有匀强电场的宽度为l,P、Q两点的电势差为U,粒子出射速度方向与电场线成300角。与场强E关系最近的条件是U,于是想到了。但d是未知的,这样求解d就成为了新的问题。要想求得d就必须要去
7、研究粒子的运动。这是类平抛运动分解是关键,粒子在竖直方向做匀加速直线运动,水平方向做匀速直线运动。再看看已知条件,偏向角是已知的,经验告诉我们,做末速度的正交分解可以构建与之间的关系,随后思考、与子目标d有何关联呢?另外宽度为l又是已知的。这样不就可以将竖直方向与水平方向做运动的比较,列出表达式、,再结合与的关系,以及运动的等时性,即可得出。其实这个结论也可以利用类平抛运动的性质(粒子末速度的反向延长线交于入射线的中点)直接得出,如图4所示。上述思维过程,如果只用文字
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