关于教师教育专业化问题的思考

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1、关于教师教育专业化问题的思考摘　要：教师教育专业化是必然趋势，教师教育必须提高教师专业水平，建立由师范院校和综合大学共同参与的开放式的教师教育新体系，并建立教师资格证书制度，逐步使我国的教师教育走向专业化。　　关键词：教师教师教育专业化一、对教师专业化问题的认识（一）教师专业化是教师教育发展的必然趋势1．从世界各国情况看，确认教师专业化是国际教育的趋势。20世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表

2、《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。80年代末英国开始实施教师聘任制和教师证书制度，教师专业化进程不断加快。1989～1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》、《今日之教师》等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”

3、近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教育质量的要求空前提高，离不开高素质的教师队伍。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为国际教育的趋势。2．从我国教师教育发展的历史看，不重视教师专业化问题，对教师队伍建设、教育水平、教育事业发展都带来负面影响；反之，重视教师专业化问题，就会促进教师教育的发展。就我国而言，完整意义上的教师专业化的起点，始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完100年的历程，但专业化水平还很低。其间曲曲折折大致经历了几个

4、阶段：前50年，在半殖民地、半封建的旧中国，师范教育的发展岌岌可危，新中国建立后的前17年，开始进入真正发展的时期，但由于经济基础和外部环境等因素制约，发展不充分，发育不完全；“文化革命”的十年，大部分师范院校被迫停办，整个师范教育事业难以为继，更不用说师范教育朝专业化方向发展；粉碎“四人帮”以后，我国进入了新的历史发展时期，师范教育经过调整、改革、整顿、提高，开始逐步走向正规。特别是改革开放为师范教育发展创造了良好条件，是我国师范教育发展的最好时期，教师教育逐步走向专业化。随着知识经济时代的到来，教育在我

5、国发展中所具有的先导性、全局性与基础性的地位与作用愈加明显，教师教育专业化问题显得尤为突出，教师的专业发展得到党与国家的大力支持，我国的教师教育正逐步走向专业化。师范院校的数量和在校学生的人数，都在全国高校中占四分之一，教育质量大大提高，对于中国社会与教育的发展起到了巨大的促进作用，教师教育专业化程度不断提高。3．从面向21世纪我国教育发展的要求来看，师资队伍建设越来越重要，对教师专业化的认识是关键。21世纪是充满竞争和挑战的时代，这个时代面临着新一轮的技术革命，各行各业迅速发展。我国的教师教育面临着世界范

6、围经济竞争和综合国力竞争的挑战，也面临着我国社会经济高速发展的挑战。为适应新技术革命的挑战，未来的人不能只善于接受原有的东西，而应该有创新能力。这些需要强烈呼唤大量高素质的人才。人才的涌现靠教育，教育的发展靠教师，教师在实施科教兴国和可持续发展战略中肩负着不可替代的使命。20世纪末我国已基本普及了九年义务教育，中小学教师的数量和质量是“瓶颈”因素。完成“普九”任务后，要巩固和提高义务教育质量，关键仍是师资。在中小学要积极推进素质教育，提高教师的素质是根本。基础教育强烈要求教师教育尽快提高质量和效益，这是基础

7、教育向教师教育直接发出的严峻挑战。另外，高等教育和其他各种专门教育的发展都需要依赖于高质量的师资。师资的培养要提高培养规格，要改革人才培养模式，这就需要进一步提高教师的专业化程度。（二）教师职业是一种专业职业1．教师职业具有专业化的一切特征。国际上职业的专业化有6大标准：（1）专门知识；（2）有较长时期的专业训练；（3）专门的职业道德；（4）有自主权，能根据自己专业进行判断和决策；（5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实行监督控制的约束；（6）要终身学习。对照上述标准，教师专业有以下特征：（1）有

8、较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。可见，教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，必备的教育知识和教育能力，职业道德的要求