反思“转变学习方式”说

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1、反思“转变学习方式”说摘要：“转变学习方式”或“推进学习方式转变”，正在成为新课程实施中一个流行的标识性口号。这种提法存在不妥之处，一方面它曲解了国家有关课程实施的基本指导思想，导致对“学习方式”的绝对化理解，另一方面则否定了传统的学习方式在当前课程实施中仍然具有一定的价值，没有看到传统的学习方式与新的学习方式之间的互补性与共生性。因此，教师在新课程实施中要研究各种学习方式的适用范围和条件，正确地处理好传统的学习方式与新的学习方式的辩证关系，防止将学习方式模式化。关键词：学习方式转变；反思一、“转变”的由来及分析为适应信息化社会的

2、到来，一些教学理论研究者提出了许多与学生的学习方式有关的新主张，如“学习方式的现代化”“学习方式的变革”“学习方式的改变”“学习方式的革命”等。在这些讨论中，学习方式“转变”说已显端倪（在下文中，我们将所有关于学习方式的“转变”取向，称之为“转变”说）。不过，这些讨论并没有全盘否定传统的学习方式之意，或者至少并不排斥传统的学习方式。明确地提出“学习方式转变”的第二，学习方式与学习者的学习目标密切地联系在一起。不同的学习目标，需要采取不同的学习方式。以新课程的目标为例，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是教师通过课程实施而要在学

3、生身上实现的基本目标。那么学生对于知识与技能的学习，应该采用什么学习方式呢？显而易见，就掌握知识来说，传统的学习方式，即“接受学习”“记忆背诵”等，对一般的学生而言都是比较有效的方式。技能的获得在某种程度上就是一个反复训练的过程。没有长期的训练，是很难使操作技能达到自动化程度的。对于“情感态度价值观”等社会性学习，学习中所表现出来的合作性则更具有意义和价值。而对于《纲要》所提出的四个能力的学习，即“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，就需要学生运用发现的、探究的或研究性的学习

4、方式。第三，学习方式还与学习环境紧密地联系在一起。施特劳斯在《政治哲学史》中指出，方式都“是由环境决定的。而环境则是‘无限的，是由各种因素交织在一起而构成的，是可变的和短暂的’”。［1］虽然施特劳斯是用政治方式的意义来讲方式的，但就政治与学习都具有的实践品性而言，学习方式同样具有与政治方式相同的环境制约性。这意味着，在环境因素的制约下，任何学习方式都是可变的和短暂的。换言之，在学习方式这个主题上，理性并不能对其普遍性加以肯定。此外，学习还与特定的学习对象相联系。当将学习方式绝对化时，教师就可能会将不适合他的学习方式强加于他，而造成

5、适得其反的效果。在这种情况下，“引导”学生掌握新的学习方式就成为一句空话。由此看来，对学习方式的绝对化理解，其后果则可能是教师在教学过程中对学习方式的强制性要求。把学习方式理解为“相对的好”和把学习方式理解为“绝对的好”之间，将导致完全不同的课程实施诉求和实践指向。学习方式具有“相对的好”的特征意味着，它是与学生的思维方式、生活、学习的目标以及学习的内容紧密地联系在一起的。而如果某一学习方式具有“绝对的好”的特征，那么学习方式就会被当作是某种孤立的东西，应当被每个学习者所掌握，结果只能是使教学和学习成为形式的、机械的和强制的，而这

6、恰恰违背了新课程的教育理念。三、如何准确理解新课程所倡导的学习方式学习方式问题是一个学生为完成学习任务而采用何种策略和手段的问题，是学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。一般来说，学习方式是思维方式和生活方式的体现，是在长期的学习过程中逐渐形成的习惯。学习方式受到社会、家庭、学校教育方式等诸多因素的影响，它不是固定僵化、一成不变的，而是可以改变的。对于教师来说，一个不可回避的问题就是，学生应该以怎样的方式来学习？教育教学实践的长期探索以及学习者的经验积累，已经向教师

7、展示出无数被证明为行之有效的学习方式。因此，学生应该如何学习的问题，实际上就是教师如何引导学生以合适的方式来学习的问题。（一）准确地把握不同学习方式的适用范围和应用条件任何一种学习方式都是有其适用范围和应用条件的，因此，需要认真地研究、准确地把握不同的学习方式的实质及其适用范围和条件。不仅要研究传统的学习方式，而且更要研究新的学习方式。只有把握了不同的学习方式的适用范围和应用条件，教师才能够引导学生去学习相应的内容。传统的学习方式主要是指向基础知识和基本技能的掌握的；而“自主、合作、探究”的学习方式则是针对“培养学生搜集和处理信息

8、的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”而提出的。因此，我们一方面要防止对新的学习方式作绝对化的理解，另一方面也要防止对新的学习方式作狭隘的理解，即把它理解为某种具体的学习方式。应该把新的学习方式看作是有关学习方式的基本